四位一体应用型人才培养模式的研究

摘要：在高等教育大众化的背景下，探索地方院校多样化应用型人才培养模式成为重中之重。本文通过对招生、教学、实习、就业于一体的四位一体人才培养模式的探讨，并从有利于学生、企业、学校三方进行了论述，为建设应用型大学探索出了一条新的途径。

关键词：校企合作 四位一体 培养模式 研究

Abstract：In the background of the popularization of higher education，the exploration of the modes of training diverse local applied talents becomes more important. This article discusses the training mode of the four one talents which combined recruiting， teaching， internship and employment together. It is described from three aspects： students， enterprises and school， which provide a new way for the construction of applied university.

Keywords：university-enterprise cooperation four one training mode exploration

中图分类号G646 文献标识码A

"教育是社会与人之间相互联系的重要纽带和中心环节，教育的作用就在于调节社会与人的关系，谋求社会与人的平衡。"[1]从教育这个角度而言，地方院校应该怎样发挥自身优势，培养大量适应区域社会经济发展需求、与中小企业接轨的本科应用型人才，成为目前应用型人才高等教育中一个需要研究的重要议题。

一、应用型人才培养现状

1、问题的提出

区别于传统高等教育的精英培养模式，目前高校逐步转向大众型的培养模式，应用型人才培养不再仅强调学生对理论知识的学习，更注重学生对实践技能的掌握，进而向用人单位输送应用型人才，这已成为目前我国众多地方院校的共识。换而言之，培养路径多元化已经成为高等教育发展的未来趋势[2]。

在我国当前高等院校体系中，地方院校所占比重最高，承载着为推进区域经济社会发展输送各类人才的重要任务，也理应成为当地应用型本科人才的培养基地。然而，部分地方院校在人才培养的基本理念和思维方式上存在一定误区与偏差，在高等教育大众化的趋势下，办学规模的日益扩大，而办学质量和人才培养水平则呈逐年下降的趋势，从而导致地方院校招生规模不断扩张，但没有根据所在区域性经济社会、产业发展要求制定人才培养方案。这导致部分地方院校存在办学理念偏差、办学定位不清晰、办学特色不明显、学生在走上工作岗位后缺乏岗位适应能力、就业存在一定困难。当然，也有一些地方院校就本科应用型人才培养进行了探索，但是在实际操作过程中，其培养计划中的实践教学环节并未得到落实，或者在实践教学环节未能适应中小型企业的需要，导致培养效果与本科应用型本科人才要求存在一定差距[3]。

针对本科应用型人才的培养，地方本科院校应该着重向学生传授如何开展理论应用，在掌握扎实理论功底的基础上，着力提升学生的应用能力与动手能力。需要进一步指出的是，地方院校培养的本科应用型人才，应该有别于职业技术类的专门人才，作为本科应用型人才仅仅具备较强的动手能力是远远不够的，他应该既具备良好的科学素养，能够进行初步的基础及应用研究，也能够掌握较为扎实的技术知识，能够快速融入到实际工作场景之中。能够在工作岗位上能够针对具体问题进行具体分析，解决实际问题，提出改进措施和意见。对于应用型本科人才的培养，不能仅仅侧重理论知识的教育，而是必须把理论知识的教育与实践动手能力的培养相结合。应用型本科人才应该既具备一定水平的实践能力，还应拥有自我学习的潜力。因此，在培养应用型本科人才的过程中，除了应注重创新意识培养和实践动手技能的训练，还应该汲取广泛的知识，夯实理论知识基础，针对目标岗位群进行实践训练。在此基础上，学生才能尽快适应工作岗位的需求，并具备自我提升专业知识和更新知识储备的良好潜力。

2、校企合作

校企合作通常是指学校与企业利用各自的资源优势，在对学生的人才培养理论与实践教学、招生就业、文化素质建设等领域进行合作，通过合作为学校和企业双方创造更大的社会与经济效益，为学生在实践教学过程中提供现代企业场景化的实践环境，以提高学校的教学科研水平。现在的校企合作，大多是校企双方一种意向合作或松散式合作。多数停留在聘请企业专家上课，实践指导，举办企业家报告会，送学生去企业参观实习等浅层次合作，校企双方还是两张皮，离互动介入，相互交融，深度合作，开发企业课程，形成学校与企业的利益共同体还有较大差距。学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异，还没有真正融合。制约了校企之间的深度合作以及受教育者从学员、职业人到社会人的角色转化。

3、应用型人才的岗位需求

大部分企业担心参与校企合作培养的应用型人才不能为己所用，或者培养的人才达不到企业所需，因此不愿意主动介入应用型人才的培养，对人才培养缺乏兴趣，投入相当有限，在这种情况下，我国出现了一种怪现象：一是很多企业的基层应用型人才严重短缺，企业高素质应用型人才的不足已对企业的发展构成制约，很多企业管理人员也承认自己也是从学生过来的，企业参与学生培养对于学生应用能力的提高具有很大的帮助；二是企业对教育不关注，目前国内自愿为学生岗位实践教育长期提供无偿性实践岗位的企业基本上是没有的。应用型人才培养体系的建立，仅依赖学校主动出击寻求企业合作，是解决不了根本问题的。要想解决此问题，需要企业主动参与，需要政府在制度方面的引导，使得校企合作持续、有序和谐发展。

4、三位一体招生

所谓 "三位一体" 招生模式， 是指融高中学业水平测试 （会考）、 综合素质评价和统一考试 （高考） 为一体， 共同构成学生综合成绩，并以此作为录取的依据进行招考录取的一种新模式。其最大特点表现在对考生评价的多元性和综合性两方面： 多元性主要体现在评价主体、评价内容、 评价标准和评价方式四个层面。综合性表现在两个层面， 一是录取依据综合了统考、 会考和综合素质测评三方面的成绩；二是综合素质评价包括中学综合素质评价和招生院校综合素质评价两部分。其最大亮点是提出"实行在全科会考基础上分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、 择优录取的选拔模式。逐步建立学业水平测试、 综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化招生考试评价体系"。[4]

2011年，为全面贯彻落实 《教育规划纲要》， 浙江省在已实施了两年的新课改高考方案的基础上， 试点开展 "三位一体" 招生模式改革， 汲取、 借鉴和完善自主招生制度， 将中学的学业水平测试、 高校的综合素质测试等纳入最后的录取依据中， 这一改革举措取得显著成效， 受到了社会各界的广泛关注。

二、基于校企合作"四位一体"的人才培养模式研究

1、"四位一体"的含义

所谓 "四位一体" 人才模式， 是指基于校企合作，从企业参与"三位一体"招生，参与人才培养方案的制订，参与教学过程，提供实习和就业岗位；融招生、教学、实习、就业于一体的人才培养模式。

2、构建校企合作"四位一体"人才培养模式的思路

（1）签订校企合作协议

（一）服务原则

校企合作的目的是服务于地方经济，提高办学水平。学校应深入企业调研，了解企业发展过程中对应用型本科专业技术人才的需求状况，包括人才的需求标准、技术需求、管理能力要求等，与企业一起制定应用型人才培养方案。

（二）有利原则

"四位一体"人才培养模式下的校企合作模式，学校、企业、学生叁方获益是合作的基础。企业可以增加效益，节约人力、物力和财力，把人才招聘与人才培养有机的结合起来；学校可以提高教学水平，增加教学资源和实践条件，提高学生的实际动手能力，为社会输入有技能人才。学生提前接触社会，可以在真实的环境中获得实践和锻炼的机会。

（三）共管原则

实行校企合作对学校和企业有很多好处，但是对学生的管理是双方责任，校企双方责任要一致，要有统一的评价准则，管理细则和责任分配，保证学生的个人利益。

（2）合作内容

参考德国的"双元制"教学（1）技能在校内和校外两个完全不同的场所进行，而且以校外企业岗位技能培训为主。（2）专业针对性强。每校企双方共同参与人才培养模式的制定，制定课程，基本知识、基本技能，岗位能力的培训，共同完成教学任务。（3）校企合作制度化，政府设立"产业合作委员会"，对校企双方进行监控。[5]

随着我国国民经济的高速发展，区域内中小企业都急需具有本行业岗位工作能力，又兼有其他行业或多种岗位基本工作能力和管理能力的综合型应用型本科人才。但是，受到专业规划、培养过程、人才成长规律和就业、择业趋向等多方面的限制，多元化的综合型应用型本科人才需要经历社会的历练、岗位训练，经验的积累，需要花费很多的时间和精力，才能磨练出来有用的应用型人才。为了解决"人才培养"和"用人"之间的矛盾，近年来，很多地方职业院校开展了订单培养，得到学校和企业的广泛推崇。在技能型人才的培养上取得了一定的成效，但在应用型本科人才培养中合作项目还比较落后。

"四位一体" 人才培养模式对象是针对具体单位和多岗位定向培养的学生，大大降低了人员流动频率以及人员流动带来的损失，节省企业为招人、留人、培养人才等投入的人力、财力和物力，达到快出人才、出好人才的效果。"四位一体" 人才培养模式的作用约束了校企双方的责任和义务，使学生减少了惰性，增强了企业对学校的关注和投入，企业在人才培养中投入一定的资金与技术、设备，开展如学科竞赛、横向课题、暑期实践活动等合作，对于优秀的学生提供奖学金，对于"四位一体"人才培养模式中的优秀学生的学费给予资助，特别是对于西部地区部分经济困难学生，在面对高额学费时，放弃接受高等教育，浪费了教育资源，对于这部分学的求学、就业等难题提供了一条新的途径。

在"四位一体" 人才培养过程中，合作企业是学生实习和教师培训的基地，企业技术人员作为学校兼职教师，企业设备是实习教学资源，学校资源是企业科研的后备力量，招生、教学、实践、就业"四位一体"一气呵成，校企双方的合作可以说是精彩纷呈。

（3）教学模式有利于学生能力的提升

"四位一体" 人才培养模式不能一味地为适应企业的生产需要，简单地对课程进行增减，而是根据现有条件将学校教学和企业培训有机结合，理论和实践课程整合，通过实施一体化教学、企业实践等活动保证培养质量，以学生的能力和素质提升彰显"四位一体"人才培养的优势，让学生和企业认可"四位一体"人才培养的模式。联合企业技术人员共同制定"四位一体"人才培养方案，把课程教学和企业开设的培训内容相融合，专业老师分别来自企业和学校，通过集中培训、师傅带徒弟、定期轮岗等方式，让学生在真实的工作环境中学习，并以实际的工作任务代替校内的实操训练。

三、校企合作四位一体人才培养模式分析

1、有利于应用型大学的建设

加强应用型大学的建设要求紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现"应用"二字，其核心环节是实践教学。"四位一体"人才培养使学生踏上就业的"直通车"，就业目标明确，学习有针对性，积极性高，培养质量提升；招生、教学、实习、就业的良性循环可以推动地方院校的发展，因此，地方院校对"四位一体"人才培养具有潜在的需求。积累足够的人力资源是企业实现利润最大化的必备条件，企业利用其拥有的人力资源和其他生产要素，特别是闲置的设备与学校教育相结合，在提高企业资源利用率、学校得到设备支持与教育优化的同时，企业得到了优秀员工；产品更新换代，使企业生产具有阶段性，人才需求也需要不断更新。因此，每个企业或多或少都有"四位一体" 人才培养的潜在需求。校企合作四位一体人才培养对应用型大学的建设具有促进作用。

2、评价考核机制的优势

"四位一体" 人才培养是由企业参与管理的高等教育培养体系，学生的评价要引入企业的考核机制，建立应有的退出机制，取消部分学生的学费奖励制度，奖优罚劣，在考核的过程中企业选择优秀的技术人才。

3、学生的实践活动有针对性

四年的大学生活中，除了学期学校的学习生活外，大学生们还有很多自己的时间，一年中有近3个月的假期生活，多数学生在假期参与了专业认知、暑期社会实践等活动，有些活动与专业的相关性较差，而参与相关企业的实践教学有利于学生对专业的认知，加强专业学习的目的性和针对性。

四、结语

高等教育大众化背景下的培养模式多样化是形势发展的需要，"四位一体"人才培养模式的研究必将推动应用科技大学的建设，为应用科技大学建设探索新的途径。有利于应用型本科人才的培养，有利于地方本科院校的建设，有利于学生应用能力的提高。

参考文献

[1] 杨兆山，姚俊.教育学原理[M].大连：辽宁师范大学出版社，2003：57.

[2] 张鹏飞.地方院校本科应用型人才培养现状、问题与策略[J]湖北工程学院学报，2014.9

[3]王佳莉，王慧娴.高等学校招生模式改革评价模型[J]统计与咨询，2013.3

[4]许士荣.浙江省加快推进三位一体招生模式改革的若干思路[J]中国高教研究， 2015.6

[5]徐长君.校企合作订单班的管理体系探索[J]价值工程2015.3

陈光群 宁波大红鹰学院副教授，机械电子工程专业负责人，工程硕士，研究方向，实践教学研究