化学有效教学的组织与实施

黄云英

摘要：课堂教学效率的高低直接影响着学校的教学质量，提高课堂教学效率是一个深刻的问题，有效教学的实施则成为教师面对的必然课题。因此必须结合教学实际，采取多种教学方法，以达到提高教学质量之目的。

关键词：有效教学；组织；实施

课堂教学效率的高低直接影响着学校的教学质量，提高课堂教学效率是一个深刻的问题，有效教学的实施则成为教师面对的必然课题。因此必须结合教学实际，采取多种教学方法，以达到提高教学质量之目的，我认为可以从以下这些方面做一下尝试：

一、创设情境

比如化学学科，化学是学生在九年级时才接触的起始科目，面临毕业和升学，九年级学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。有些课堂教学中情境设置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识。基于以上认识，将从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。

二、教师要转变教学观念

要搞好探究活动，教师必须从知识传授者的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，教师要深入理解探究活动的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法等，更应重视学生的动手实践，尽可能地让学生到现实生活中亲自观察，体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的影响。

例如，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究。例如试一试都是无色液体的水和酒精哪种物质能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法；回忆生活中熄灭煤气炉火，扑灭柴火起火，扑灭油锅起火，森林起火砍掉一条隔离带的经验，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。如果抛开这些经验，单纯从原理上分析，或者让学生被动地观察教师的演示，验证所讲述的道理，教学效果会有很大的差异。

三、建立新型的师生关系

师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系，教师在了解学生之后，就应该用心去关怀学生，与学生和谐相处，学生也会同样的方式与教师和谐相处，这样可以帮助学生对学习产生积极的态度，使学生获得学习的自信心，从而达到提高教学质量的目的，因此“关心”学生成长，“尊重”学生人格，“善待”学生个性，“信任”每位学生，加强师生间的情感沟通非常重要。

四、发挥学生的主体性

传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要善于激发学生学习的情感，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。而旧模式学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性，因此有必要增强学生主体意识。作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识也会不断增强。

五、让学生在探究中发现、创造

为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还

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要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试 验、调查、信息搜集与、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。学生的主动参与使课堂变得生动，充满生机

六、充分发挥化学实验的作用

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是引导科学探究活动取得成功不可缺少的方法和手段。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。同时，在探究活动中应尽可能地给学生提供必要的化学仪器和药品，让学生主动积极地进行探究活动。在学生进行探究活动的过程中，教师要在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生们的问题和想法，评价他们的探究进程，并适合指导学生。

七、让学生在有效的课堂练习中巩固知识

学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。

八、要重视教学活动的反馈

教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，有效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。

九、不断进行反思，改进教育教学工作

教学需要预设，但更是一个动态生成的过程。因此需要教师不断对教学过程进行反思，教师应反思学生的学习质量高不高，课堂上学生是否发挥了主动性、独立性、探究性、创新性和合作性，是否营造了能引导学生积极参与学习的环境，教师是否对学生的学习状况和进步予以了积极而恰当的评价，是否激励学生不断地深究和持续地求知等。要多反思自己教了什么、学生学会了没有，把自己认为的有效性真正转变成促进学生发展的有效性。

有效课程改革是课堂教学的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标，所以需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思、、转变观念，提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。