数学教学中学生质疑问难能力的培养

沈建香

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。同时学生质疑又是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、转变观念，让学生“敢问”

1.切实更新教师观念

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子创设一种推心置腹交谈的气氛，平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，多用商量的口气与学生交流，形成良好互动的课堂。

2.营造民主和谐氛围

疑是思维的发动机。学生从无疑、多疑到解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑。在小学数学课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，在有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新。

3.保护学生问题意识

思维永远是由问题开始的。如：教学“长方体的认识”一课时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题。如：“长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱长不是24条，而是12条？”“长方体和正方体有什么不同？”等。老师表扬了这几个学生大胆质疑的精神，但并不急于回答问题，而是把问题交于学生去讨论思考。通过质疑问难，自由讨论，不仅保护了学生的问题意识，学生潜在的创造力也得到充分发挥。

二、教给方法，让学生“会问”

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

在教学中将质疑贯穿整个教学之中，让学生带着问题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自己感兴趣的问题，合作、探究、解决，逐步培养学生质疑习惯。如：教学“角的度量”一课时，我让学生自己阅读课本，并认真观察量角器。要求遇到不懂的地方尽量提出来，看谁能提出最有质量的问题。结果，真是出乎我的意料，孩子们提出了许多有价值的问题：什么是零刻度线？量角一定要用量角器吗？一度的角有多大？为什么量角器上内外圈都有刻度？通过逐题解答和引导，孩子们提出问题的能力提高了。

学生明白质疑的重要性，也基本养成了质疑的习惯，但如何提高学生质疑的效率，这就要求教师教会学生合理、高效的质疑方法，培养学生的质疑能力。初学质疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以问，关键是培养学生质疑的信心、兴趣。学生敢于质疑，又有了质疑的积极性，我们就可拔高要求，逐步训练学生“善于提问”。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。在培养质疑能力的过程中，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。

三、积极引导。让学生“释问”

问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟，普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见；对于难度较大的综合性问题，教师不是简单地让个别学生解决，而是设法使问题成为全班性的信息，引导学生带着各自所提的问题集体研讨、集体解决。指导学生学会思考，通过小组间的合作学习讨论、互相启发，培养解决问题的能力。

四、热情鼓励。让学生“善问”

对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。

总之，质疑问难是一种良好的学习方法和习惯，这种好习惯并不是一朝一夕能养成的。在课堂教学中，教师应更新教学观念，把握教材，创造条件，让学生“敢问”“会问”“释问”“善问”，做到问中有思、问中有疑、问中有求、问中有进、问中有获。