翻转课堂及其在大学英语教学中的应用探讨

覃靓

【摘要】在英语这一与外国文化紧密相关的学科中，如何有效运用翻转课堂这一有别于传统教学模式的方式日渐成为人们关注的话题。本文将通过分析翻转课堂的作用及优势，探讨其在大学英语教学中的应用方法。

【关键词】翻转课堂;大学英语;教学

一、翻转课堂的概念

翻转课堂这一概念来源于美国，是一种重新安排课堂内外的时间分配，并调整教师与学生在教学活动中的主动性，将课堂内教师与学生的角色和思想进行反转的一种创新教学模式。学生利用课下时间自主学习，并可以通过网络进行自主测试，而教师只是对课程内容的重难点进行讲解并制作成资料供学生学习，而课堂上则更多的侧重于交流讨论及学生的成果发表。这种教学模式有别于老师讲解学生记忆学习的传统教学模式，也已成为我们在教学过程中应当借鉴学习的重要模式。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

1、翻转课堂在大学英语教学中应用的必要性

目前，我国的大学英语教学存在着一些问题，其中最重要的就是重视单词、语法等方面的教学，而忽视了读写方面的能力培养。由于应试的压力。大部分教师在英语教学时都倾向于直接将重要的考点知识点教授给学生，不注重思想的交流及口语表达，这也严重制约了大学英语教学的发展及其取得的效果。作为一种语言，在学习英语时理解、交流才是重中之重，并且即使是对英语词汇、语法的掌握和理解，拥有良好的语言环境才能更好的去实现。因此，转换教学方式，探索新的有效的教学模式刻不容缓。

传统教学之所以存在弱点，是因为它的一般模式是先教后学，这就导致了学生在课后的理解一旦出现问题，老师难以及时给予学生帮助与指点，学生将知识内化的过程就会被延迟，使得对知识的掌握和理解出现问题。而翻转课堂的主要理念就是“先学后教”，将“教”与“学”调换顺序，使得学生产生问题后可以立刻向教师提问，将从而将问题化解，这就使得知识的掌握更加牢靠。

翻转课堂对于大学英语的教学是一种较为理想的教学模式。首先由教师将重点知识以视频的形式展示给学生，由学生自主学习知识点，这样既提高了课堂效率，又加强了学生的主动性，因为学生只有在课前完成良好的预习，才能够在课堂上跟上老师的讲解与思路分析，与同学、与教师进行交流并针对自己遇到的问题寻求答案，从而更好地完成对知识的掌握。这种强调自主学习的教学模式对于改善我国英语教学普遍存在的“哑巴英语”的现象也有着极大的帮助。实际上，翻转课堂最大的优势就在于它充分地调动了学生们的学习自主性，使其养成了良好的自主学习能力。这对其以后的英语学习与发展都有积极的意义。

2、翻转课堂在大学英语教学中的应用形式

大学英语的翻转课堂教学首先要向学生传授课前知识。老师需要按照教学目标，在充分考虑学生的特征及接受能力的情况下制作个性化教学视频。视频长度大约为15分钟左右，可以按照内容合理调整时间。视频之后老师需结合视频内容设计课前作业，供学生自主学习和测评。课前作业内容既可以用作引导和考查学生对视频内容、课文内容的理解，也可以是检查学生课前自主学习成果的习题等。在实施初期，老师们可以形成团队，建立并不断充实翻转课堂教学的多媒体资料库以供学生们更广泛地涉猎相关知识。除此之外，老师还可以建立线上交流的平台，以便随时为学生解答学习过程中的疑问，帮助学生更好地掌握课前学习的内容并了解学生的学习情况。

接下来，在翻转课堂教学的课上教学阶段也需要做出一定的改变。在课堂中将学生分为若干个学习小组，学生就课前自主学习的情况进行简单的沟通，并对产生的疑问进行探讨和交流。老师在课堂上对学生提出的问题进行解答，同时也要扮演好组织者的角色，组织各个学习小组采用各种方式进行学习成果展示，并对重难点问题展开交流与讨论，由老师对其交流过程进行点评与总结，使学生能充分发表自身意见，扎实掌握课本知识，同时锻炼其独立思考、勇于表达的能力，对其英语口语表达也是良好的锻炼机会。通过这种形式的教学，加强学生之间的协作，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生与学生之间通过交流沟通引发学习热情，吸取学习经验，同时对知识的获取与掌握也有着重要的积极作用。

在翻转课堂的教学模式下，学生的自主性是根本，但老师的作用也至关重要。教学视频是否简明易懂，内容翔实并能够引起学生兴趣，对学生提出的问题能否给予及时的回复，在课堂上能否调动起学生的积极性，组织有效的交流讨论，这都对老师的作用提出了很高的要求，同时也影响着教学的质量和效果。除此之外，老师还可以让学生提出课堂活动方案，选取合适的给予采纳，以更好地激发学生的参与激情，提升学生的学习积极性。还可以设计公平、细致、透明的评估方案对学生的学习效果进行评价，以便帮助学生更好地改进学习方法，增强学习动力。

【参考文献】

[1] 程永军. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 英语广场： 学术研究， 2015（4）.

[2] 李晶晶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 现代交际， 2015（11）.