LBL+PBL整合教学法在高职分子生物学检验技术教学中的应用

姜 源，张 蕊

（1.辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101；2.沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）

LBL+PBL整合教学法在高职分子生物学检验技术教学中的应用

姜 源1，张 蕊2

（1.辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101；2.沈阳医学院，辽宁 沈阳 110034）

分子生物学检验技术是一门微观抽象、深奥复杂、学生不易理解的学科。目前高职院校采用的教学方法较单一，教学效果不理想。本研究根据高职教育特点和人才培养目标，针对分子生物学检验技术学科特点与内容，通过实验将LBL和PBL两种教学方法巧妙结合，取得较好教学效果。

LBL+PBL整合教学法；高职；分子生物学检验技术

分子生物学检验技术是以核酸或蛋白质为检验对象的一门学科，是医学检验专业的主干课程，以培养学生对理论知识的理解和实验技能的操作为目标，为将来临床及科研工作打下坚实基础[1]。近年来该学科发展迅速，对临床疾病的诊断和治疗具有指导意义，目前已应用于临床医学检验的各个领域。

1 高职分子生物学检验技术课程特点

1.1 理论内容多，实验过程复杂

分子生物学是从分子水平研究生物大分子的结构和功能，进而阐明生命现象本质、揭晓生命奥秘的一门学科，是目前飞速发展且最具活力的生命学科之一[2]。该学科理论内容较多，实验过程繁琐，仅仅想通过理论36课时、实验20课时就使学生充分理解该学科内容，实属不易。这就要求教师合理安排课程内容，对教材章节进行适当调整，合理规划，根据学科内容特点，按照教学大纲要求，做到重点、难点详细深入讲解，易理解的知识点简单概括讲解，使学生更容易掌握。

1.2 与生物化学等课程内容交叉

该学科部分章节与生物化学等课程内容交叉，但由于学生在生物化学学习过程中对这部分内容的掌握不够牢固，因此有必要重新学习。

1.3 课程内容相对抽象，学生不易理解

分子生物学检验技术内容微观抽象，深奥复杂，学生不易理解，因此教学过程中，教师要多举实例，充分激发学生学习兴趣，紧密联系临床实际，培养其理解能力、分析问题能力和创新能力。

2 高职分子生物学检验技术教学存在的问题

2.1 高职生综合素质整体不高

受招生体制限制，高职院校招收的是最后一批次录取的学生，这使得学校生源出现了少量高质量学生和大批低层次学生并存的局面[3]。多数学生医学基础知识不够扎实，学习缺乏兴趣，学习积极性和主动性较差。

2.2 学生前期相关知识掌握不够牢固

核酸和蛋白质相关章节的基础知识是生物化学与分子生物学检验技术的交叉知识点。生物化学作为医学基础课程，一般安排在分子生物学检验技术前一学期讲授，因此，学生对这部分知识的掌握情况将直接影响分子生物学检验技术的教学效果和教学质量。调查结果显示，大部分学生对生物化学部分知识掌握不够牢固，而在此基础上学习分子生物学检验技术相关章节更加微观复杂的知识内容，学生则更难接受和消化。

2.3 教学方法单一，教学效果不理想

分子生物学检验技术是一门微观领域学科，知识内容深奥抽象，目前大多数高职院校仍采用传统的LBL教学模式讲授，学生很难理解和消化；部分高职院校采用以问题为中心的PBL教学模式，不仅知识学习不够系统，而且占用了学生大量的课余时间，学生在自学过程中可能得不到教师广泛的帮助，还会遗漏一些内容[4]。因此，学生对该课程普遍存在畏惧、厌烦情绪。教师要改变传统教学方法，以学生为主体、教师为主导，针对不同教学内容，采用灵活多样的教学方法[5]，可以依据分子生物学检验技术的学科特点，充分利用实验课，激发学生对该课程的兴趣，将抽象复杂的理论知识具体化、简单化，从而完成分子生物学检验技术教学目标和医学检验专业人才培养目标。

3 LBL+PBL整合教学法在高职分子生物学检验技术教学中的应用

3.1 实验设计

3.1.1 对象 选择我院2012级卫生检验与检疫技术专业1、2、3班作为实验对象，依据学生成绩、年龄、性别比例等随机分成3组。其中，第一组采用LBL教学法，第二组采用PBL教学法，第三组采用LBL+PBL整合教学法。经统计学分析，3组学生成绩、年龄、性别等无显著性差异。

3.1.2 课程内容选定 教师应结合学生实际能力，根据分子生物学检验技术课程教学大纲，选择具有代表性和实用性的章节设计问题，明确本节课教学目的和重难点。现以“质粒DNA的提取与纯化”章节为例做一介绍。

3.1.3 具体实施过程（1）第一组理论课和实验课均采用LBL教学法：理论课上，教师通过LBL教学法讲解基础理论知识；“大肠杆菌质粒DNA的提取与纯化”实验环节，教师统一讲授实验原理、方法、步骤并现场演示实验，启发学生观察、分析结果后，学生再重复教师演示的实验步骤，完成实验报告。

（2）第二组采用PBL教学法：PBL教学法以学生为中心，学生是问题的解决者，要赋予他们对于自己学习和教育的责任，培养他们独立自主的精神[6]。PBL教学法在提高学生素质、培养学生综合能力方面显现出独特的优势，已经成为教育工作者关注的焦点之一，并得到逐步推广[7]。上课前教师结合本节课教学大纲编写PBL教案，设计适合PBL教学的实验，针对本节课提出3个问题：大肠杆菌中物质的提取步骤？如何从混合组中分离某一成分？碱变性法分离染色体DNA和质粒DNA的原理是什么？提前两周将以上问题布置给学生，让学生查阅文献资料，学习理论内容，设计实验，分组讨论，并找出问题的答案。

（3）第三组采用LBL+PBL整合教学法：“质粒DNA提取与纯化的几种方法和质粒DNA的回收”等内容采用LBL教学法授课，实验前给学生布置第二组的3个问题，要求学生查阅文献资料，与本组成员交流讨论，设计实验。课堂讨论过程中，教师对学生遇到的问题和困难给予及时有效指导，帮助学生修改实验步骤，引导学生观察分析实验结果，最后对学生课堂表现做出点评，并强调重难点、实验原理和关键步骤。

课程结束前，教师对3组学生进行随堂测试和问卷调查，评价本节课教学效果。3.2实验结果

3.2.1 随堂测试结果（见表1、表2）

表1 试卷测试结果[n（%）]

表2 实验报告结果[n（%）]

3.2.2 问卷调查结果（见表3）

3.3 分析与讨论

（1）随堂测试结果显示，最高分、最低分和平均分，第三组明显高于其他两组。试卷分数达到优秀（≥85分）的学生比例，第三组也明显高于其他两组。说明第三组教学效果最好，学生对知识点的掌握较快、较扎实，在分子生物学检验技术学科中应用该教学法，有利于学生对微观抽象知识点的理解。

（2）实验报告结果显示，第三组实验报告分数明显高于其他两组。实验报告最高分、最低分、平均分以及达到优秀的学生比例，第三组都明显高于其他两组。说明应用LBL+PBL整合教学法，可以充分激发学生主动思考问题和解决问题的能力，同时增强学生对知识点的连贯性掌握，提高学生实践操作能力和创新能力。

表3 3组课程满意度（%）

（3）问卷调查结果显示，第三组教学满意度明显高于其他两组，且各调查项目满意度均高于其他两组。说明LBL+PBL整合教学法与高职人才培养方案和医学检验专业培养目标相契合，提高了高职教育教学质量。

针对LBL与PBL各自的优势与不足，将二者巧妙结合，能够更大程度提升学生将理论知识向临床实践转化的能力，同时还能够提高学生的交流沟通能力和创新能力[8]。

3.4 结论

根据分子生物学检验技术学科特点及高职人才培养目标，我们对教材内容进行调整，重新规划教学安排，编写教案，使教学内容更加合理，更加符合医学检验技术专业特点和学生兴趣[9]。应用LBL+PBL整合教学法使学生更易理解、消化该学科微观、深奥的内容，起到了提升学生各方面能力和培养高职应用型人才的作用。该教学方法不仅提高了高职教育的教学质量和水平，取得了良好的教学效果，还为高职教育教学改革提供了一定的理论依据。

[1]王春芳.分子生物学检验技术实验的连贯性综合教学初探[J].右江民族医学院学报，2014，36（3）：506-507.

[2]朱玉贤，李毅，郑晓峰.现代分子生物学[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]唐丽，柏文涌.当前高职院校学生工作中存在的问题及对策分析[J].教育与职业，2008（17）：171-172.

[4]申翔.传统教学法与PBL教学法结合在针灸学教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（19）：77-78.

[5]王丽丽，殷嫦嫦，张义平，等.生物化学教学改革探究[J].九江学院学报，2010（3）：127-128.

[6]余敏，茹华所，谭德勇.分子生物学教学中学生自主学习能力的培养和提高[J].教育教学论坛，2011（26）：173-174.

[7]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011（5）：100-102.

[8]Amber N Callis，Ann L McCann，Emet D Schneiderman，et al.Application of Basic Science to Clinical Problems：Traditionalvs.Hybrid Problem-Based Learning[J].Journal of Dental Education，2010，7（10）：1113-1124. [9]桂新春，颜冰楠.如何提高医学检验专业的生物化学教学效果[J].中国科技信息，2009（14）：237，252.

G424.1

B

1671-1246（2016）11-0053-02

辽宁医药职业学院2014年度教育科学研究课题“LBL、PBL整合教学法在高职分子生物学检验技术教学中的应用研究”的研究成果（13）