组织学与胚胎学特色空间教学的开发及应用模式探讨

王建钧，何汉江，唐伟军，陈晓岚，王歧本，张 伟，肖玲珑，汤银娟，*

（1.湘南学院临床学院，湖南 郴州 423000；2.湘南学院基础医学院，湖南 郴州 423000；3.湘南学院南岭药用资源研究所，湖南 郴州 423000）

组织学与胚胎学特色空间教学的开发及应用模式探讨

王建钧1，何汉江2，唐伟军3，陈晓岚2，王歧本3，张 伟2，肖玲珑1，汤银娟2，3*

（1.湘南学院临床学院，湖南 郴州 423000；2.湘南学院基础医学院，湖南 郴州 423000；3.湘南学院南岭药用资源研究所，湖南 郴州 423000）

空间教学为教育教学改革提供新的动力，使教学工作从课堂延伸至课外，将网络教学与面授相结合，朝着学生个性化学习、主动学习的方向发展。根据组织学与胚胎学学科特点，摸索出一套行之有效的空间教学与课堂教学相结合的全新教学方法和教学手段，营造有问必答、良言必纳、百家争鸣、百花齐放、师生互动的良好学习氛围。

组织学与胚胎学；空间教学；世界大学城

随着网络技术日新月异的飞速发展，信息化呈现出势不可挡的潮流，网络时代已经来临，为教育教学改革提供了新的动力[1]。空间教学是教师与学生通过“世界大学城”进行的一种新型教学活动。教师通过“世界大学城”创建自己的教学空间，利用空间平台传递教学资料，与学生交流互动，开展教学和管理工作；学生建设自己的学习空间，利用空间平台资源进行学习和交流[2]。其不同于传统教学，教学环境、教学理念、教学方法和教学目标都发生了变化，教师由知识的拥有者转变为空间资源的建设者和过滤者，由知识灌输者转变为教学设计者与组织管理者，由知识的传授者转变为学习的指导者及协作者，改变了传统的师生关系。

我校临床医学、康复治疗学、护理学、预防医学、医学检验、医学影像等专业，在大一、大二均开设组织学与胚胎学课程，该课程属医学基础主干课，具有枯燥、乏味、概念多、抽象等特点，对于刚接触医学知识的新生而言，很多医学专用名词、概念均是首次听到，理解和记忆起来有一定难度。如果采用传统的填鸭式、灌输式教学方法，学生往往缺乏兴趣、接受有限，不利于主动学习能力的培养。作为一名教育工作者，开发以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生主动学习能力的现代教学方法，是与时俱进、适应信息化发展的必然要求。空间教学的应用，既能针对组织学与胚胎学学科特点，进行信息检索，增强信号刺激，便于学生理解和记忆；又能培养学生自主学习能力，更好地与学生互动，及时反馈教学过程中存在的问题。学生的学习方式与教师的教学内容、教学过程等都发生了根本转变，完全突破了传统教学模式中“授课知识不出教室”的局限性，使教学更加开放。对提高教学质量，密切师生关系，促进学生在学习过程中养成勤学、好问、深思、明辨的良好习惯，开辟了新的途径。

1 特色空间教学课程开发

依托学校已搭建的“世界大学城”空间教学平台，通过开展系列讲座，在全校范围内发动学生和教师参与其建设与使用，让全体师生跻身于依托空间教学进行教学改革的行列中，开发组织学与胚胎学空间教学课程。

2 特色空间教学资源建设

空间教学平台主要分为教学资料区和学生反馈区两大模块，教学资料区主要是上传教学素材，方便学生课前预习和课后复习；学生反馈区的设置是为了让师生之间有更多互动，真正朝个性化学习、主动学习的方向发展（见图1）。

图1 组织学与胚胎学特色空间教学资源建设模式

3 特色空间教学组织

3.1 课前导入，预习环节

课前将授课内容、重点、难点以及需要学生查阅文献资料或书籍解答的问题上传至该栏目，要求学生通过“世界大学城”平台进行操作，并且将此作为平时成绩的依据之一。

3.2 课后辅导，复习环节

在该环节就课堂讲授内容进行小结，布置作业，学生通过“世界大学城”平台完成，教师通过空间批改作业。

3.3 知识拓展环节

根据最新医学进展及教师研究方向，联系相应的授课章节知识点（教材为7版《组织学与胚胎学》，邹仲之主编），增设相应版块，设计讨论主题，如现代组织研究技术、肥胖、神经干细胞、血管内皮祖细胞、艾滋病、环境因素与生殖等，供师生共同学习、探讨。该版块的讨论主题可以在学生反馈区的“小老师”角色环节中得以实现。要求学生4～5人一组（可以跨专业、跨年级组合），结合自己感兴趣的方向，查阅相关书籍和文献资料，制作PPT在空间演示或汇报。教师团（一般为本专业或相关专业的教师，讲师及以上职称）成员进行点评（见图2）。

图2 组织学与胚胎学特色空间教学组织模式

4 特色空间教学监控及评估

4.1 对教师进行监控、评估

通过组织实施空间教学的教师参加网络学习平台建设培训会、网络学习平台经验交流会等，提高教师空间教学能力和水平，掌握空间教学的基本技能、手段、方法，摸索出一套空间教学与课堂教学相结合的全新教学方法及教学手段，为学生提供良好的学习平台。

在空间教学实施过程中，教师是否应对教学设计进行调整？对教学资源进行归纳？形成新的空间教学资源？利用收集的教学意见等信息形成有效空间教学资源？作为教学管理者应进行监控和评估，随时调整改进，不断完善创新，以适应空间教学需要。

4.2 对学生进行监控、评估

通过学生登录“世界大学城”空间教学平台的次数、受指导情况、作业完成情况、信息反馈情况、知识拓展情况等进行综合评分，并将成绩纳入组织学与胚胎学课程平时成绩。

5特色空间教学模式的意义及前景

5.1 有利于激发学生学习兴趣，培养学生创新能力

传统填鸭式、灌输式教学的教学内容、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程，处于被灌输状态，学习的知识相对有限。在特色空间教学的交互式学习环境中，一方面学生可以在课余时间按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容，选择适合自己水平的练习；另一方面还可以把好的资源共享在特色教学空间，并与他人进行交流。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，学生的创新能力也得以提高[3]。

5.2 有利于扩大知识领域，变革学习方式

随着信息技术的融入，传统课堂教学的诸多因素发生了变化，学生的学习方式与教师的教学内容、教学过程等都发生了根本转变。同时“世界大学城”空间教学平台也打破了时空和地域的双重局限，学生可在任何联网的地方获取组织学与胚胎学教学信息，并在线协作学习，从根本上改变了学习方式与学习渠道。依托“世界大学城”空间教学平台，进行课程资源积累、整合、优化和创新，不仅能增加课堂教学的信息量，实现课内外沟通，扩大学生知识面，更重要的是可以培养学生创造思维、创新精神和实践能力。如在教学过程中引入内科学、外科学、妇产科学和儿科学等临床知识，这样无限的专业资源可以培养学生多维、立体的思维方式，学生知识面也随之扩大，为日后临床教学工作打下了基础。

5.3 有利于创新教学模式，变革教学方法

利用“世界大学城”空间教学平台，增强网络学习资源的交互性设计并使其优化，拉近了师生距离[4]。教师通过空间教学平台的反馈信息，及时掌握学生学习情况、关注热点及需求，适时调整教学计划，寻找激发学生兴趣和学习动机的有效途径，完成从教师到导师的角色转变[5]。在空间教学组织实施后，教学不再停留于知识的单向灌输以及对知识的简单记忆，而侧重于在理解的基础上交互式学习，实现了由传统教学模式下教师传授型+学生被动型，转变为创新教学模式下的教师引导型+学生探索型的飞跃。特色空间教学平台使教学从课堂延伸至课外，网络教学结合面授，真正朝着学生个性化学习、主动学习的方向发展。

5.4 有利于建立教学团队，提高教学水平

“世界大学城”空间教学平台一般以某课程为中心进行搭建，通过对收集的相关学科信息资源的整合，加强教师之间资源的共建共享和互通有无，有效促进了信息时代教师教学水平的提升。教学过程中，教师根据学习内容设计情景式教学、探究式教学、问题式教学、模仿式教学等，让学生始终围绕“提出问题—解决问题—提出问题”这一主线展开个性化学习。在这个过程中，教师要主动和学生交流、互动，这就对教师个人乃至整个教学团队提出了更高要求。

[1]刘晓.转变发展方式 推动空间革命 加快四化进程 促进学院教育教学开放发展和特色发展[J].长沙民政职业技术学院学报，2011，18（1）：2-7.

[2]黄牛武.基于“世界大学城”的大学生综合素质在线评价体系[J].科技文汇，2014（282）：31-32.

[3]李群芳，严超，刘杨武.基于空间的案例引导式任务教学法在《内科护理学》中的应用[J].中国科技信息，2015（8）：58-60.

[4]陈锦生，靳丽丽.基于世界大学城平台的微课教学研究[J].教育教学论坛，2015（23）：236-237.

[5]霍芳.激发学生兴趣，促进学生自主学习[J].中国教育信息化，2012（13）：83-84.

（*通讯作者：汤银娟）

G420

A

1671-1246（2016）11-0045-03

注：本文系湖南省教育厅教学改革项目（湘教通[2013]223号-449）；湖南省教育厅科研项目（15C1276）；国家级大学生研究性学习和创新性实验项目（教高司函[2015]41号）；湖南省大学生研究性学习和创新性实验项目（湘教通[2015]269号）；湘南学院“橘井泉香”科技文化节项目（2014KJJ06）；湖南湘南学院大学生研究性学习和创新性实验项目（湘南学院校发[2015]66号-12）