“慕课+翻转课堂”介导的药学“双证”培养模式改革探索

苏丽娜，浦亚清，邓颖慧

（曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655000）

“慕课+翻转课堂”介导的药学“双证”培养模式改革探索

苏丽娜，浦亚清，邓颖慧

（曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655000）

“双证融通”是学历教育与职业培训之间的一种融合、沟通和互认，是以能力培养为中心、以职业标准为导向、理论与实践紧密结合的人才培养模式。将“慕课+翻转课堂”理念与“双证融通”人才培养模式深度融合，形成以教师为主导、学习者为主体、教学资源为支撑的教学环境，简化培训程序，以解决受训人员多，培训时间、培训场地难以协调，培训项目耗时长，占用学生大量课堂时间等问题。

慕课；翻转课堂；双证；药学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。“双证融通”是学历教育与职业培训之间的一种融合、沟通和互认，是以能力培养为中心、以职业标准为导向、理论与实践紧密结合的人才培养模式[1]。因此，高职高专药学教育应以职业活动为导向、以职业能力为核心，实行“双证书”制度，提高药学毕业生职业能力，增强就业竞争力，实现职业教育与劳动就业的衔接，有效促进就业和再就业。目前我校培训的药学相关工种有药物制剂工、中药固体制剂工、药物检验工、中药检验工、医药商品购销员、医药商品储运员等。由于我校药学专业采为“2+1”人才培养模式，即在校学习2年、企业顶岗实习1年，传统的职业资格考试培训安排在学生在校学习期间，课程时间紧，学习压力大，不能同时培训多门课程。为了使学生在有限的时间内保质保量地参加更多培训课程，提高考试通过率，本课题组将慕课理念融入“双证”培养，简化培训程序，实现学生网上培训、答疑、模拟考核等功能，解决了受训人员多、培训时间及场地难以协调、培训项目耗时长、占用学生大量课堂时间等问题。

1 慕课理念与翻转课堂的结合

慕课即移动在线开放校园，慕课理念是指把握移动互联网和云计算发展脉搏，突破单一课程模式，构建在线网络学习生态系统[2]。学生可以随时登录慕课网络平台获得课程目标、课程内容、课程结构、课程评价等核心内容，自主开展学习活动。这种将互联网与教育相融合的新授课形式颠覆了传统教育教学方式，方便不同人群在不同时间学习，获得了世界上多所高校和众多学子的青睐[3]。翻转课堂是指课前学生在家观看教学微视频，完成知识的理解与把握，课堂上完成作业、深化讨论、动手操作、探究创新的课堂教学模式[4]。翻转课堂教学能够把教师从繁琐的知识讲授中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，且有利于教师进行个性化教学及学生学习能力培养[5]。翻转课堂可以帮助学生实现对慕课内容的吸收和内化。

2 “慕课+翻转课堂”介导的药学“双证”培养模式改革内容

2.1 药学“双证”培养网络平台构建

如图1所示，该平台基于6个药学相关国家职业工种考试标准，共享优秀教师和课程资源，设计制作教学视频，包括理论知识讲解课件及录屏视频、单元测评文件和综合测评文件，实现分类指导、分层教学。受实验场所、设备、课时等客观条件限制，学生进入实验室学习的机会较少。可以利用网络资源构建药学虚拟实验室，引入虚拟实验系统，以药学为背景，以网络化硬件平台为依托，结合以计算机仿真技术为核心的生物仿真引擎、处理因素数据、虚拟环境界面，更好地将理论与实践相结合[2]。通过实验操作录屏视频讲解与示范，使学生对实验操作有更完整、全面的认识。学生可根据自身情况灵活选择学习资源，利用课余时间或寒暑假反复观看视频，按照考试标准掌握各工种鉴定要点；利用在线论坛与教师及同学互动交流提问，拓展学习空间。

图1 “双证”培养网络平台搭建结构

2.2 翻转课堂教学实施

随着药厂、医院药学工作模式的变化，大型医院调剂工作分工更加明确，社区诊所及乡镇卫生院建设标准在不断完善，人事制度及劳动保障体系也在不断完善。中药种植向基地化、规范化、规模化发展，医药营销产业迎来快速发展时期，具备职业岗位核心能力的高职高专药学“双证”服务型技能人才的需求不断加大。为顺应时代发展，药学专业基础和理论知识内容在不断更新和丰富，但总课时并没有增加，使得很多内容没有时间在课堂上讲解。慕课给学生提供了自学的平台和加深理解的途径，而且学生外出实习或就业后也可随时进入“双证”培养网络平台温习所学内容。部分课程如药品储存与养护、药品生产质量管理规范、药品经营质量管理规范及药事管理与法规，学生可以通过网络平台学习测评。

高职高专药学教育“双证”培养主体在完成理论知识系统学习后，还需进行相关工种的技能操作培训，特别是理实一体化课程，如药物分析、药剂学、制剂技术与设备等，仅通过网络学习达不到课程培养目标。而慕课学习以课后观看教学视频为主，不能培训实际操作技能，有一定的局限性。因此，应在双证培养中将慕课和翻转课堂有机结合起来。首先，让学生在课外通过网络视频完成理论学习，利用网上习题资料库和模拟考核平台巩固理论知识，教师可以借助网上交流互动平台答疑解惑。其次，教师根据学生在线学习情况让学生在教室及实验室应用所学内容，开展探究式、任务型学习活动，以巩固知识要点，特别是技能操作。学生先通过网络视频观看操作要点，然后确定实操训练时间，在教师监督下进行实操训练，教师根据学生实操情况及各工种操作要点分项目指导培训；同时开放实验室，以满足学生不同时段的操作要求。

2.3 考核评价

利用网络平台完成职业资格证书认证尚存在一定的弊端，要求学生在线学习和考试时自学、自觉、自我约束，这杜绝不了部分学生在线考试时作弊抄袭的行为，因此需要分专业、分课程设计合理的考核方式。

2.3.1 教考分离，以证代考 为了突出职业资格标准的导向作用，增加专业职业技能的考试权重，体现职业资格证书教育与学历教育的紧密结合，落实职业技能培养与职业资格考试同步的基本运行机制，应将课程考试与技能鉴定结合起来，避免重复考试。教师提前安排好资格认证考试时间，学生根据自己的时间登录网络平台学习相关理论知识，然后参加由国家或省级技能鉴定部门组织的资格认证考试。通过认证考试的学生，该门课程的认证考试成绩可以直接计为相应课程的期末成绩，如取得医药商品储运员职业资格证书的学生可用认证考试成绩代替药品储存与养护课程的期末成绩。

2.3.2 “3+3+2+1”考评模式 部分理实一体化课程是通过职业资格考试必修的专业核心课程，如药物分析是药物检验工、中药检验工必须学习的专业核心课程，以证代考不能以点概面。实行“3+3+2+1”考评模式，即职业资格考试成绩占30%，核心课程理论成绩占30%，实验成绩占20%，平时成绩占10%，这样可以提高学生学习主动性和参加认证考试的积极性。

2.4 以评促学，以评促教

使用慕课自动化评学评教平台，可以改变传统的单向评价体系，学生能够实时反馈教师教学效果及网络课程中出现的问题，以评促教，增加教师教学投入，提高教学水平，从根本上提高人才培养质量；也能够收到来自教师的学习评价反馈，形成良好的学习反馈循环，以评促学，提高学生职业能力。

3 结语

慕课体现着技术和文化融合创造出的新能量[6]，其在高校的普及将是不可阻挡的潮流，必将对我国高职高专教育产生深刻影响。我们应将“慕课+翻转课堂”理念与“双证融通”人才培养模式深度融合，创造以教师为主导、学习者为主体、教学资源为支撑的教学环境，提高高职高专药学专业教育质量，提高毕业生职业能力，增强就业竞争力。

[1]许淑燕，潘志峰.基于“双证融通”考核评价方式的探索[J].职业技术教育，2007（20）：55-56.

[2]谢静，古锐，赵鸿萍.基于MOOS理念的药学网络学习平台的构建[J].药学教育，2014，30（5）：25-29.

[3]张欣，尚坤，刘明军，等.基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设对课堂教学辅助作用的研究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（5）：101-102.

[4]于天贞，田爱丽“.慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育，2014（11）：10-13.

[5]冯瑗.外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（1）：76-80.

[6]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3-7.

G420

A

1671-1246（2016）11-0016-02

2014年云南省高等职业教育教学研究项目“基于能力导向的高职高专药学专业‘双证’培养教育教学研究”（GZYB201440）