基于SWOT分析的高职英语翻转课堂教学研究

刁烨芳，王奕萍

（中国医科大学，辽宁 沈阳 110122）

基于SWOT分析的高职英语翻转课堂教学研究

刁烨芳，王奕萍

（中国医科大学，辽宁 沈阳 110122）

运用SWOT分析法对高职英语翻转课堂教学模式应用进行研究，从优势、劣势、机遇和威胁4个方面具体分析应用的可行性和面临的问题，并提出解决方法，以期对翻转课堂教学模式在实际中的运用和操作提供有价值的建议。

翻转课堂；SWOT分析；高职英语教学

《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》明确提出，高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，技能型专门人才应具备较高的动手能力、适应能力和创新能力。当前大多数高职院校英语教学仍然沿用以知识传授和应试能力培养为主的模式，这不利于培养高素质技能型专门人才。近年来兴起的翻转课堂可以弥补传统教学的不足，为高职英语教学注入新鲜血液。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成教学视频的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。

1 SWOT分析法

SWOT是Strengths（优势）、Weaknesses（劣势）、Opportunities（机遇）和Threats（威胁）的缩写。SWOT分析法最早出现在20世纪80年代初美国管理学教授海因茨·韦里克初的著作《SWOT矩阵》中，是对研究对象内部存在的优劣势因素和外部相关的机会因素、威胁因素进行分析，并按照一定次序进行矩形阵势排列，然后运用系统分析的方法剖析、研究各因素，从而寻求相应的结论。如今，SWOT分析法常用来确定企业自身的竞争优势、竞争劣势、机遇和威胁，从而将公司的战略与公司内部资源、外部环境有机结合起来进行科学分析。本文尝试运用SWOT分析法对翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用进行研究，从优势、劣势、机遇和威胁4个方面具体分析应用的可行性和面临的问题，并提出解决方法，以期对翻转课堂教学模式在实际中的运用和操作提供有价值的建议。

2 高职英语翻转课堂SWOT分析（见图1）

图1 高职英语翻转课堂SWOT分析

2.1 高职英语翻转课堂教学模式的优势

2.1.1 提高了学生整体学习效果和自主学习能力 高职生入校时英语水平参差不齐，笔者曾经做过调查，全校新生高考英语成绩最低分与最高分相差100多分，成绩如此悬殊的学生在同一个班级上课，学习效果很难保证。而在翻转课堂教学模式下，学生在课前自行观看任课教师提供的教学视频，遇到没有听清楚或难以理解的地方可以重复播放，直到明白为止。这样极大地消除了由于学生基础不同而造成的接受程度差异，降低了传统课堂中因为听不懂或跟不上教学进度带来的挫败感，激发了学生学习兴趣，从整体上提高了学生学习效果和自主学习能力。

2.1.2 加强了教师间的沟通交流，在更大程度上实现资源共享在翻转课堂教学模式中，录制课前教学视频等使教师工作量增加，这就需要教师间加强沟通交流，合作设计并制作符合高职英语教学特点、以培养技能型专门人才为目标的课程视频，供整个年级使用，进而在更大程度上实现教学资源共享。

2.2 高职英语翻转课堂教学模式的劣势

翻转课堂模式最早出现在2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中，到2011年，在萨尔曼·可汗和其创立的可汗学院的推动下，翻转课堂成为全世界最热门的教育改革和创新话题。而翻转课堂最早出现在我国是2011年年底，发展时间较短。部分中小学已经实施，而大多数高校仍处于实验探索阶段，真正应用实施的并不多，相关理论研究与实践结果并不充分。

2.3 高职英语翻转课堂教学模式的机遇

2.3.1 相关政策的有力支持《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[1]指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的前沿。与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确提出加快教育信息化进程，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。这些政策法规都为翻转课堂的进一步发展提供了强有力的支持。

2.3.2 科技的高速发展 信息化时代，科技的高速发展为翻转课堂提供了有力的技术支持。新技术的出现使翻转课堂教学模式不断推陈出新，进而以更加丰富的形式推进翻转课堂教学模式发展。

2.4 高职英语翻转课堂教学模式的威胁

2.4.1 教育理念和师生角色转换 无论何种层次的教育，激发学生的学习热情远比教授知识本身更重要。传统教学中教师一直是课堂的主角，负责传授学生知识；而在翻转课堂模式中学生是真正的主角，教师只起引导作用，着重培养学生深层理解、举一反三的能力。教师不能居高临下，而应像朋友一样帮助学生成长。当然，对于这种理念和角色转换，教师与学生都需要时间来适应，而转换程度直接影响着翻转课堂教学模式的效果。2.4.2教学时间的重新分配 学生课前必须花费时间观看翻转课堂视频，而这个时间是否由学校统一安排、是否算在课时内、如何确保学生观看视频，这些问题都尚待解决。

2.4.3 对硬件设施的高要求 真正推行翻转课堂教学模式，就必须要有配套的硬件设施。由于各地区经济发展不均衡，导致硬件设施不完备，这是翻转课堂推广实施的一大难题。很多高职院校硬件配套尚不完善，给翻转课堂的应用带来一定阻碍。

3 高职英语翻转课堂实施建议

3.1 建设高职英语教学视频资源库

针对高职院校注重技能和应用型人才培养的特点，制作相关教学资源库，实现教学信息的整合和资源共享。由于工作量巨大，建议全省乃至全国高职院校可以分工合作，分享成果，以确保资源利用的最大化。

3.2 加强师资培养

翻转课堂教学模式虽然改变了教师在课堂上的主体地位，但对教师的要求更高了。师生互动增加，教师要根据学生提出的问题来教学，这不仅要求教师有充分的知识储备，更要有超强的课堂掌控能力；不仅掌握本学科教学内容，还要熟悉教学视频制作和相关软硬件的运用。翻转课堂教学模式对教师个人能力的要求非常高，因此加强师资培养很有必要。

3.3 改革评价机制

传统英语教学是教师评价学生，而在翻转课堂模式下，教师要设计好学生课前自学测评试题，达到测评的目的。对学生的评价也不再依靠单一的成绩，而要综合评价其自主学习能力、表达能力、语言实际运用能力等。因此要建立新的评价机制，尽可能全面评价学生。

高职教育以技能型和应用型人才培养为特色，作为日常交流工具的英语本身也是一项必不可少的职业技能。在高职英语教学中充分发挥翻转课堂的优势，改变劣势，并合理利用机遇迎接挑战，使翻转课堂为高职教学贡献力量。

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2010年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.html，2012-03-30.

G420

B

1671-1246（2016）11-0029-02

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的外语教学实践研究课题”重点课题（GZGZ5414-31）