农村幼儿园转岗教师培训状况的调查与分析——以“国培计划”四川幼专培训班为例

阮晓磊，秦 莉

(四川幼儿师范高等专科学校 学前教育二系，四川 江油 621709)



农村幼儿园转岗教师培训状况的调查与分析
——以“国培计划”四川幼专培训班为例

阮晓磊，秦 莉

(四川幼儿师范高等专科学校 学前教育二系，四川 江油 621709)

采用问卷调查和个别访谈法，从转岗原因、培训需求与手段、培训机会与成效等维度对农村幼儿园转岗教师培训状况进行调查研究。结果表明：半数以上教师认为转岗到幼儿园工作，是领导的安排，自己没有选择的余地；在培训过程中，转岗教师掌握的专业技能较少；由于幼儿园培训经费短缺，致使很多转岗教师培训的次数很少甚至没有。因此，需要转变转岗教师观念，变“要我培训”为“我要培训”；建立健全经费保障机制；创新形式与方法，满足转岗教师的个性化需要。

农村；幼儿园；转岗教师；培训状况

一、问题的提出

农村幼儿园转岗教师是中小学富余师资在不增加当地教师事业编制的情况下，经专业知识与专业技能培训考核合格后转岗到农村幼儿园工作的一类教师，即从非学前教育行业转入学前教育行业的教师。[1]

针对我国基础教育的新形势以及国家二胎政策的开放，中小学教师转岗到幼儿园工作乃是一种有效的应对策略，在某种意义上而言，可以缓解当前我国幼儿园教师缺乏的问题，[2]为我国农村学前教育的发展注入新鲜的血液。但是，这类教师在转岗过程中也面临一系列问题。《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)指出，要成为一名合格的幼儿园教师，应从专业理念与师德、专业知识以及专业能力等三方面进行相应的“修炼”。为使转岗教师更好地胜任幼儿园工作，促进其专业知识与实践能力的提升，达到一名合格幼儿园教师的要求，四川省根据《标准》和《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)的精神制定了相应的政策和措施。其中，《四川省教育厅 四川省财政厅关于做好2012年“国培计划”项目的通知》明确要求各地根据实际情况做好农村幼儿园转岗教师的培训工作。具体要求是，要对农村幼儿园新入职的非学前教育专业高校毕业生和未从事过学前教育工作的转岗教师进行为期半个月的培训。培训的目的是为了帮助教师树立专业思想，掌握幼儿身心发展特点和规律、保育和教育等方面的知识，提高其教育活动设计、游戏环境的选择和支持等能力。鉴于此，本研究从转岗原因、培训需求与手段、培训机会与成效等维度展开，以四川幼儿师范高等专科学校(以下简称“四川幼专”)所承担的“国培计划”培训班为例，通过问卷调查和个别访谈法，调查分析农村幼儿园转岗教师培训现状，并对这类教师专业能力的提升和培训工作的进一步完善提出可行性建议。

二、研究对象与方法

(一)样本构成

为保证研究结果的真实性，使每个个体都有被抽中的可能，本次调查前采用分层随机抽样的方法，以来自绵阳、遂宁和巴中的160名培训教师作为调查对象。随机抽取50名教师作为本次研究的样本；调查共发放问卷50份，回收问卷50份，问卷回收率为100%，其中有效问卷44份，问卷有效率为88%。样本情况从年龄分布来看，20～25岁的10人，占22.7%；26～30岁的13人，占29.5%；31～35岁的8人，占18.2%；36～40岁的4人，占9.1%；41～45岁的6人，占13.6%；46～50岁的3人，占6.8%。从转岗前的学段来看，小学有35人，占79.5%；初级中学有2人，占4.5%；其他岗位的2人，占4.5%；缺失5人，占11.4%。从获得的最高学历来看，中专7人，占15.9%；大专29人，占65.9%；本科8人，占18.2%。从获得最高学历的专业来看，学前教育专业8人，占18.2%；其他师范类专业27人，占61.4%；非师范类专业9人，占20.5%。从转岗前的教龄来看，5年以下15人，占34.1%；5～10年12人，占27.3%；10～15年8人，占18.2%；15年以上9人，占20.5%。从获得的教师资格证种类来看，有幼儿园教师资格证的4人，占9.1%；有小学教师资格证的33人，占75%；有初级中学教师资格证的6人，占13.6%；有高级中学教师资格证的1人，占2.3%。从职称构成来看，无职称的22人，占50%；小教一级的17人，占38.6%；小教高级的3人，占6.8%；中教二级的1人，占2.3%。

(二)研究工具

本研究采用信度和效度都符合标准的幼儿园转岗教师培训现状的自编问卷调查表，问卷内容涉及转岗原因、培训需求、培训手段、培训机会、培训成效等维度。同时，为了更好地了解教师转岗过程中出现的问题及背后的深层次原因，还编写了相应的教师访谈提纲。

(三)数据分析

在问卷处理上，本研究采用spss 19.0进行数据的录入和分析，在分析过程中所使用的研究方法和得到的统计结果能较好地反映本研究内容。对访谈记录的整理也有助于我们对农村幼儿园转岗教师培训现状及需求的了解。

三、结果与分析

《纲要》提出，要多措并举大力发展农村学前教育，进一步提高农村学前教育的普及程度。但据相关统计资料显示，2010年，农村幼儿园的师幼比例不容乐观，低至1∶44，与预期的理想数据相差甚远，农村幼儿园教师严重缺编。[1]针对这种情况，国家教育部以及各地行政部门出台了相关政策文件，鼓励中小学富余教师转岗到农村幼儿园工作，同时给他们的转岗培训提供保障。

(一)转岗原因

调查发现(见表1)，有45.5%的教师是出于“喜欢与孩子打成一片”的原因选择转岗到幼儿园工作的；有50%的教师是被“上级安排”转岗到幼儿园工作的；有2.3%的教师是由于“在幼儿园工作没有压力”或“自己年龄影响，别无选择”才转岗到幼儿园工作的。因“喜欢孩子”转岗到幼儿园的教师认为，每天的工作都很开心。“他们俨然就是我自己的孩子”，一位教师如是说。而被迫转岗到幼儿园的一位教师这样形容自己的生活。“我感觉自己是被边缘化的，被排斥的，孩子们不喜欢我，我也是为了养家才转到幼儿园工作。再加上自己快退休了，已没有研究幼儿园教育活动的动力。”

表1 选择幼儿园工作的原因

(二)培训需求与手段

1.培训需求

3～6岁儿童身心发展的特点决定了幼儿园课程实施的特殊性。在教学和活动开展的过程中，幼儿园与中小学有着本质的差异。在中小学教学中，根据学生已有的认知特点，教师往往会进行一些抽象概念的讲解，习惯在课堂上给学生灌输大量的知识，教学语言也较精练、简洁。而在幼儿园的教学活动中，由于幼儿的心理发展处于前运算阶段，不能理解抽象的事物，幼儿学习的知识应是直观、形象、易理解的，教学设计的内容应倾向“游戏化”、“生活化”，语言尽量丰富、语速放慢等。因此，部分教师转岗到幼儿园工作必然会面临各种难题。在访谈中，不少教师希望参加专业的转岗培训，通过观摩教学名师的公开课，提高自己的专业知识和对幼儿园教学本质的把握能力。65.9%的转岗教师希望得到教育活动的设计与实施能力的培训；59.1%的转岗教师想在艺术类技能方面有所提高；54.5%的转岗教师则希望获得游戏活动的支持与引导。可见，专业能力的提升是大家迫切需要的。

2.培训手段

四川省为了提高转岗教师培训的针对性和实效性，采取了多种个性化的培训方式：集中培训，组织转岗教师到高校或教师进修学校学习；脱产研修，在保证本园教学活动的前提下，安排相关教师到高校“取经”；送教上门，请行业领域内的专家给转岗教师进行培训；远程培训，利用网络媒体进行线上培训等。而据调查显示(见表2)，转岗教师最希望的培训方式依次为“观摩评课(68.2%)”、“教研讨论(50%)”、“专家讲座(45.5%)”、“集中授课(43.2%)”、“师徒结对(22.7%)”、“集体备课(9.1%)”。在被问及“为什么要通过观摩评课进行培训”时，多数教师表示“转岗到幼儿园后，面对教育对象的转变，不知道如何与幼儿交流，无法有序地组织和开展教学活动。曾经认为在幼儿园上课很简单，无非就是和小朋友们玩游戏、做活动，但事实是幼儿园开展活动比我们在中小学上任何一门课都累。多听多看有经验的教师上课，可以学习他们成功的教学方法，在后续的教学中可以模仿他们来开展五大领域的活动”。在回答“为什么不想通过集体备课的方式进行培训”时，有教师答以“集体备课没什么效果，环境太吵，专家也不可能手把手地指导每位学员”。可以看出，教师们大都希望开展一些实践性较强、有针对性的培训活动。

表2 最希望的教师培训手段

(三)培训机会与成效

1.培训机会

为了更好地促进转岗教师的专业发展，提高其专业知识和实践能力，教育部联合四川省教育厅举办了国家级培训和省市级培训，同时，幼儿园内部也开展了“为了幼儿园，基于幼儿园，在幼儿园中”的园本培训。据调查显示(见表3)，有24人参加过1次园外培训，占54.5%；有13人参加过2次园外培训，占29.5%；有2人参加过3次园外培训，占4.5%；有1人参加过4次园外培训，占2.3%。在园本培训(见表4)方面，仅有4人参加过专门针对转岗教师的园本培训，占9.1%；有17人虽然参加过园本培训，但不是针对转岗教师的内容，占38.6%；有21人根本没有参加过园本培训，占47.7%。

通过以上分析，可以看出，转岗教师的培训机会还远远不能满足教育教学的要求，究其原因，主要有两方面：一是幼儿园领导观念滞后。通过教师访谈得知，目前部分幼儿园领导认为只要孩子安全，其他一切都不重要。有教师反映：“园长认为幼儿园就是一个托儿所，每天的任务就是看管孩子的吃喝拉撒睡，孩子不出安全问题就万事大吉。我们是农村幼儿园，环境设备和教学场地都跟不上，专职教师都有困难，更别说外出培训学习了。”即便幼儿园领导重视培训，但由于幼儿园师资紧张，教师外出学习会导致园里的各项活动无法有效开展。二是幼儿园没有专项培训经费支撑。这个问题在农村幼儿园尤其突出，一位教师坦言：“如果经费没问题，我们也很想去外面学习取经。但园里的经费一直紧张，自己去又没有足够的资金，只能是想想罢了。”

表3 参加园外培训的次数

表4 参加园本培训的次数

2.培训成效

调查显示(见表5)，有88.6%的教师反映培训效果较好，“通过培训，我们认识到以前在小学的教学理念和方法在幼儿园根本不适用，要变，要改”。但仍有6.8%的教师认为，在培训中自己参与的机会太少，“理论课多，观摩课少，自己听得云里雾里，有种丈二和尚摸不着头脑的感觉，对自己专业技能的提升帮助不大，回园后难以实施，条件不允许。”“观摩完优秀教师授课后，我就想趁思路还清晰，到幼儿园以同样的方式去讲一堂公开课，然后再请园长和各位专家点评并改进。但往往是听完了，也录了视频，回去讲就没那种感觉，讲完也没人指导。”可见，在培训成效方面，大部分教师还是比较满意，只是少数教师认为没有帮助。

表5 转岗教师培训效果的满意度情况

四、结论与建议

在上述各个维度分析的基础上，可以看出：50%以上的教师认为转岗到幼儿园工作，是领导的安排，自己没有选择的余地；在培训过程中，转岗教师掌握的专业技能较少；由于幼儿园培训经费短缺，致使很多转岗教师培训的次数很少甚至没有。针对农村幼儿园转岗教师培训工作中的问题，提出以下建议。

(一)转变转岗教师观念，变“要我培训”为“我要培训”

第一，创设环境，加强转岗教师主动要求培训的意识。幼儿园应通过优秀教师、骨干教师的公开课、示范课，在全园教师参与的基础上，让转岗教师意识到与专业教师的差距，积极面对教学中的问题，努力改变，寻求多种途径来提升自己。这样可以转变转岗教师培训的观念，由以前的“被动培训”、“要我培训”变为“主动培训”、“我要培训”。

第二，整合资源，加强转岗教师培训机构建设，提高培训的实效性。县级培训机构作为培训的中坚力量，要整合各地优质资源，通过专家的引领提高培训机构及其教师的专业素质和专业能力，这样才能更好地对转岗教师进行培训，使转岗教师培训常态化，推进学习型教师队伍建设。同时，要发挥各地方高校的作用，以高校的专业师资队伍为轴心，学前教育发展研究中心为基地，围绕马林诺夫斯基的“去那里——回到这里”的研究路径，加强高校和各幼儿园的合作，更好地从理论和实践层面促进转岗教师的成长。

(二)建立健全经费保障机制

充足的经费是转岗教师培训工作顺利开展的前提，虽然中央和地方财政有足额专款用于农村幼儿园转岗教师培训，但培训经费的长效机制仍未建立起来。下一步应落实《纲要》精神，充分发挥中央财政和省级政府在培训经费方面的支撑作用，建立各级政府共同分担，省级统筹的转岗教师经费管理体制。落实社会投入和个人出资相结合的培训机制，进而解决转岗教师培训经费不足的问题。

(三)创新形式与方法，满足转岗教师的个性化需要

第一，改变单一的培训模式，结合当地文化背景以及地区差异，不断创新教师培训模式和方法。如观摩考察、专家进园指导、结对帮扶、请外地名师讲课等，通过这些方式来满足不同培训学员的个性化需求，提高培训的效果。除此之外，系统的课程模块支撑也是必不可少的。师德修养、专业知识、专业能力是促进转岗教师成长的“三驾马车”。在本次培训中，为了提高转岗教师的师德修养，安排了模范教师师德报告。如《标准》中的专业素养；《3～6岁儿童学习与发展指南》中的儿童观与教师观；《幼儿园工作规程》解读等。在专业知识学习方面，组织专业教师从五大领域的目标内容与指导到保育常识和安全工作进行了理论讲解与实践操作；特地为转岗教师开设了“农村幼儿转岗教师团体心理辅导”课程，以对转岗教师出现的心理问题进行疏导并及早预防。在专业能力方面，设计了一日活动组织的能力，幼儿行为观察与分析的能力，以及自制教具、环创、与家长沟通的能力的学习模块；针对农村的本土特点，开设了《乡土游戏的开发与利用》课程，以提高转岗教师游戏创编的能力。

第二，进行多样化园本培训，丰富园本教研活动内容。通过专业引领和同伴互助，幼儿园可以成立诸如健康领域组织与实施的研讨组，社会领域组织与实施的研讨组等，艺术领域可以分为两类：美术活动组织与实施研讨组、音乐活动组与实施研讨组。每个小组内均配备本园经验丰富的老教师，每位转岗教师一周换一个小组，通过公开课的示范，使其在小组内能畅所欲言，这样每个领域的知识与技能都得到学习机会，进而从更高的理论层次上，使转岗教师的个性化需要得到满足。

第三，综合利用各种教育资源。借鉴自主研修模式、专题讲授模式、合作研究模式、参与式研讨模式等各类园本培训模式，结合幼儿园自身实际，在承认转岗教师个别差异的基础上，开展园本培训与园内交流；将长期集中培训和短期分散培训相结合，以适应个别教师的需要；推行个人学习反思与团队共同研讨，使个人在专业中成长，在集体中提高。同时还可以借助网络资源(如微信公众平台)，促进转岗教师专业的自主发展，使其更好地适应幼儿园的教育教学工作。

[1]王迎兰.试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J].教育导刊(下半月)，2012(3)：60-63.

[2]刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011(10):64-66.

[责任编辑 石 悦]

2016-07-06

四川省绵阳市职业教育科研项目重点课题“基于三农建设的农村幼儿园转岗教师培训实践研究——以绵阳市为例”(MYZY1305)

阮晓磊(1990— )，男，山西河津人，助教，研究方向：学前课程论；秦莉(1973— )，女，四川平武人，副教授，研究方向：学前教育。

G451.2

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1008-6390(2016)06-0131-04