人才培养的磁场，校长成长的摇篮

崔仁波/山东省青岛市崂山区育才学校校长、青岛市名校长工作室主持人

人才培养的磁场，校长成长的摇篮

崔仁波/山东省青岛市崂山区育才学校校长、青岛市名校长工作室主持人

有效的校长领导力应体现在：把正确的事做成！

党的十八大把发展教育放在改善民生和加强社会建设的首位，提出要努力办好人民满意的教育。要办人民满意的教育，校长是关键。作为山东省首批齐鲁名校长，我有自己的工作室。2013年，来到青岛市崂山区后，我又申报了青岛市名校长工作室。目前，工作室由崂山区西韩小学、汉河小学的校长，以及我校的三位副校长等10位校长和两位特邀专家组成。我希望通过工作室这个平台，造就一支理念先进、视野开阔、能力卓越的高素质校长队伍，让每位校长都能向着名校长和教育家的方向发展，让工作室成为教育研究的基地、经验交流的平台、成果辐射的中心。这是工作室成立以来，我孜孜以求的目标，也是我不可推卸的使命。因此，三年来，我坚持每月组织一次交流，每学期举行一次专题研讨，每年召开一次成果发布会，使工作室在“民主、活力、适合、成长”的理念下，凝聚着人心，涌动着活力，成为人才培养的磁场，成为校长成长的摇篮。

科学规划，完善机制

没有规矩，不成方圆。根据青岛市教育局对名校长工作室建设的相关规定，工作室成立之初，我组织全体成员讨论并制定了工作室的三年发展规划，绘制了一幅科学务实又兼具前瞻性的蓝图。明确了成员的分工，每个人都承担着一项具体的研究工作。比如，青岛市第四十九中学的刘文波校长负责九年一贯制教育课程体系的研究、黄岛区弘文学校的徐玉红校长负责九年一贯制教育管理体系的研究，小学阶段的几位校长分别负责小升初引桥课程研究和习惯课程研究等。

为了更好地开展工作，工作室的各项管理制度，如科研制度、网络管理制度、简报制度、档案整理制度等逐渐完善和健全，并在大家的反复研讨和实践中形成了目标和特色。例如，工作室的“五目标”，即构建模式、打造团队、研发项目、网络宣传和形成成果；“五项工作任务”，即理论建设、改革探索、校长成长、经验提炼和特色发展；“三结合”工作形式，即集中学习培训交流与自主学习相结合，主持人调研单独指导与互相参观学习相结合，示范展示活动与个体互动自发学习活动相结合。

“水本无华，相荡而成涟漪；石本无华，相击而发灵光。”通过工作室这个平台，大家交流碰撞的机会多了，互相了解帮助的机会多了，互相学习提高的机会也多了，增进了团结，凝聚了力量。

多元培训，促进发展

校长是学校的领导者、决策者和高级管理者。在一定意义上，有什么样的校长，就有什么样的学校。我认为，现代教育的学习观、人才观、成才观已经发生了重大变化，校长必须要更新教育观念，立足于学生的个性发展、全面发展和终身发展，才能最大限度地开发受教育者的创新潜能。当今教育形势变化日新月异，校长要站在教育改革的前沿，密切关注发展动态，加强学习，不断获取新知识，促使学校管理工作能力与新形势相适应。现代校长更要具有创新精神，立足创新，统揽全局，让学校管理具有超强的生命力，引领学校走向可持续发展之路。因此，我在组织校长培训时，力求多元化，通过不同形式、不同内容，提升校长的办学能力，促进学校的可持续发展。

（一）主题式学习培训活动提升校长领导力

校长的领导力是学校管理的基石。作为主政一方的校长，必须具备较强的决策能力和较高的执行力。那么，如何提升校长的领导力呢？

工作室每学期举行三次交流活动，各位成员依据自己的治校经验进行广泛的研讨，在交流碰撞中逐渐达成共识。有效的校长领导力应体现在：把正确的事做成！现代管理学之父彼得·德鲁克对“管理”作了如下定义：“管理是一种实践，其本质不在于‘知’，而在于‘行’；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”校长特有的办学理念、思维方式、行为方式往往决定了学校的发展。同样，学校特色的形成和发展也见证了校长的领导力，反映了校长对教育的理解，是校长根据学校发展规律，综合社会各方面对教育的要求，开发、整合、利用有形和无形资源的结果，是校长办学经验的辛勤积累和智慧结晶。要把正确的事做成，校长就要集中精力抓大事，善于抓“大”放“小”。做到校长出思想，副校长出思路，中层干部出举措，教师出行为。校长是学校的“灵魂”，正确的思想、正确的引领，离不开校长丰富的经验阅历和较高的学识修养，更离不开具有超强执行力的合作团队。

正所谓“牵一发而动全身”，每一次主题式学习培训的组织，总会在激烈的交流碰撞中将主题开掘至深，由此及彼，举一反三，交流的内容涉及课程建设、教师队伍建设、文化建设等各个方面，为各校办学品质的提升提供了有效参考，也丰富了校长们的专业知识。

（二）专题式考察研讨活动提升学校办学特色

描绘学校发展蓝图，为学校的特色发展定位是校长决策的重要使命，尤其能锻炼和彰显校长的决策力。为此，工作室采取集中与部分相结合的方式开展了三次专题式考察研讨活动。特别是2015年11月在厦门召开的中国教育学会第二十八次学术年会，我带领工作室成员参观考察了当地的三所名校，校长们在教学资源、课题研究、办学特色等方面进行了广泛交流，南北文化的差异、学校定位的不同、育人模式的多样化，对工作室的成员而言，无异于一场精神盛宴。会后，我们结合实际情况，进一步明确了各校的办学特色。如崂山区育才学校的“民主适合教育”，关注每一个孩子，让每一个孩子幸福快乐地成长的办学理念，通过托底培优、师生共商、家校合育、全面发展的教育策略得以落实，深得社会和家长认可。青岛市第四十九中学的“情志教育”，以“让管理走进师生心灵，让课堂充满生命灵动，让校园充满人性光芒”为举措，让这所生源以外来务工人员子女为主的城郊学校充满人文情怀，成为当地的品牌学校。

三年来，工作室成员所在的学校在影响力和知名度上都有所提高，并为当地教育的均衡发展和教学品质提升起到了积极作用。

（三）论坛式交流展示活动发展学校文化

工作室重视研究成果的对外交流与展示工作，积极创造条件，推介工作室的研究成果。2015年8月20日，全国中小学校长培训工作研究会在深圳市召开，我作为青岛市基础教育系统的校长代表应邀参加了会议。在城际校长对话过程中，我从三个层面与四个维度的研究角度，阐述了对核心素养理论体系的研究与认识。

在中国教育学会第二十八次学术年会上，我校的副校长孙颖在大会微论坛中交流发言，她发言的主题是《“四个一”支撑下的核心素养教育》，其经验获得了点评专家和与会代表的一致好评。

2016年1月8日,在中国教育学会主办的基础教育一贯制办学模式创新研讨会上，黄岛区弘文学校的徐玉红校长在第二分论坛进行交流发言，她从文化建设的角度阐述了九年一贯制学校的德育创新工作。“以文润德，创新学校德育工作”的经验得到了专家的高度赞扬。

经典阅读，幸福人生

校长的成长不能仅限于行政上的管理、专业式的引领，更多的应该追求教育生活的幸福，让快乐相伴师生，让幸福满溢校园。阅读与校长的思维方式、话语系统、生命状态等密切相关，应当成为校长职业生活的重要部分。

为此，我们让学员在工作室学习的每一个日子里都书香漫溢，成员们努力做到每学期精读一本教育教学专著，每周读一篇与新课程相关的教育教学论文，每月写一篇高质量的阅读心得体会，并且坚持写教育札记，坚持写读书笔记。工作室还精心选购教育读物与企业管理书籍给每一位成员，如《阿米巴经营》《海尔工作法》《把信送给加西亚》等，如有成员外出学习，他们也不忘给大家带几本书作为礼物。

在工作室三年的学习、研究中，每位校长都能够把自己最棘手的事、最高兴的事、最值得反思的事、最烦恼的事、最欣慰的事表达出来，大家一起分析把脉，共同分享、共同承担，这既是一种情怀、一种情谊，更是对教育工作的执著追求。我们将一路同行，让工作室真正成为人才培养的磁场、校长成长的摇篮。