中国教育学会2016年度教育评价研讨会在扬州召开

中国教育学会2016年度教育评价研讨会在扬州召开

9月26日，中国教育学会“2016年度教育评价研讨会”在扬州市召开。会议以“评价与学生核心素养”为主题，重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研讨。教育部、江苏省教育学会、扬州市教育局相关领导，以及来自全国各地近600位教育管理工作者和一线教师代表出席了会议。

开幕式由中国教育学会秘书长杨念鲁主持，中国教育学会常务副会长戴家干致开幕词。中国教育学会顾问、国家教育咨询委员会委员、国家教育发展研究中心研究员谈松华，中国教育学会学术委员、教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛，中国教育学会基础教育评价专业委员会理事长时龙，中国教育学会教育统计与测量分会理事长张敏强分别作了“提高教育评价的专业水平，发挥教育评价推进性功能”“核心素养与考试评价改革”“关于学生发展能力及评价的探讨”“教育质量评价技术的发展及创新应用”的主旨报告。

为了更好地展示现代技术与教育评价改革创新的完美结合，会议安排由相关分支机构和单位推荐的七家教育评价机构进行了“基础教育测量、评价系统”展示、交流，并邀请专家进行了现场点评。会议还进行了中小学教育质量综合评价改革实践经验的汇报和交流。

观点

戴家干/中国教育学会常务副会长

当前以提高质量为主题，深入贯彻落实立德树人目标的基础教育改革遇到了新的挑战和机遇，这就是如何通过课程设计、教学实践、教育评价这三个关键领域落实“中国学生发展核心素养”，而评价的首要问题是要充分认识其重要性和必要性。随着科技的进步，互联网、大数据、多媒体、云计算已经为教育的科学评价提供了新的方法和手段，教育评价的关键是考虑如何在学业测试、综合素质以及职业生涯评价等方面创新、进步，为学生发展核心素养培育做出更大的贡献。

谈松华/中国教育学会顾问，国家教育咨询委员会委员

教育评价问题对人才培养模式的改革和教育体系的建设具有不可替代的作用。而教育评价功能的发挥，关键在于提高教育评价的专业化水平。第一，提高教育评价的专业化水平。中国教育评价目前面临的任务是更需要有专业化的评价，因为过去比较多的是政府督导，政府主导的评价比较多；第二，发挥教育评价的推进性功能。因为教育评价对于教育改革发展的功能是多方面的，但是如果把这些功能归纳起来讲，就是教育评价的推进型功能。

教育评价覆盖各级各类教育的方方面面，有对政府的政策评价、高校的专业评价、职业教育的职业能力评价，也包括继续教育的学分评价、能力评价，等等。从基础教育来讲，主要是指学校发展评价、教师发展评价和学生发展评价。一般这三种评价分别是学校的增值评价，教师的绩效评价和学生的发展评价。其中重中之重是学生的发展评价。

辛涛/中国教育学会学术委员，教育部基础教育质量监测中心副主任

基于核心素养能不能直接开发评价？当然是可以的，但是考虑到跟教育教学的融合，跟整个教育系统的融合，评价应该基于现在新制定的学生的学业质量标准，因为新的高中课标修订中学业质量标准的制定，不是过去简简单单对应知应会知识的规定，而是基于核心素养制定的标准，即学业质量标准是核心素养和教学内容有机的连接。

学业质量标准是基于核心素养的框架来构建的，未来评价的形态并不仅仅是考试，中考和高考针对学业质量标准的完整评价应该是考试和综合素质评价的综合，仅有考试和学业水平考试不能完整涵盖我们国家试图制定的学业质量标准。一些不能通过惯常的纸笔测试测出来的内容要通过综合素质评价来体现。

时龙/中国教育学会基础教育评价专业委员会理事长

学习是一个复杂的过程，教育评价既要从评价结果中来促进学生的学习能力，还要深入了解学习过程中真实发生的现象和问题来改进教育评价。教育评价应该结果与过程并重，进一步关注学生发展及学习能力的相关因素。

为了每一个学生的发展，建立基于学生发展的综合评价体系。探索建立学业水平与学习能力相结合的评价方式，从成绩转向能力；探索建立侧重调查评定学生学习特点的学情调查，从教师转向学生；探索建立面向学生个体的学习能力追踪评价，从结果转向过程；探索建立基于促进学习的教育条件的督导评价，从“随意”转向聚焦；探索建立以学校为实施主体的学校发展性评价，从“裁判”转向自主；探索建立基于学生发展和学校发展的综合评价体系，提供教育评价的服务。

张敏强/中国教育学会教育统计与测量分会理事长

凡是我们的评价，如果增加教师的工作量、增加校长的管理难度都很难实施，一定要方便，让大家认可。

“+互联网”的意思是，互联网只是我们的工具，而不能主导我们的一切行为，教育评价需要互联网跟科学技术，但是教育应以人为主。

核心素养的提出、考试招生制度的改革都给评价改革带来了挑战，需要我们不断创新监测与评价技术。