优化小学阅读教学 提高学生语文素养

康彩霞+陈巧燕

[摘要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，掌握多种阅读方法。”要达到这个目标，就要优化小学阅读教学设计，注视学生的个性化阅读行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，提高阅读能力和质量。

[关键词]阅读行为；思考；个性化；阅读能力

小学语文教学中的阅读教学，能帮助学生积累语文知识，培养语文素养，陶冶个性情操。然而，由于传统的阅读教学存在一些弊端，导致阅读教学的效果低下。那么，如何教给学生阅读的方法，优化小学阅读教学，促进学生的终身学习能力，就成为小学语文教学的主要任务。

一、目前小学语文阅读教学的弊端

1.教学目标不明

有些学校的语文课堂，教学目标设置得过多、分散、泛化，导致教师在教学中抓不住重点。有的教师对年段、课时、文体目标分不清，分不清中高年级课型的区别；有的教师把对课文内容的理解与感悟作为教学的终极目标，偏重人文内涵的拓展，强调人文性，却弱化了语文学科的工具性，达不到培养学生的语言文字运用能力这一目标。

2.过分强调课文内容

在小学语文课堂中，一些教师混淆了课文内容与教学内容，将课文内容当作教学内容的全部，在教学中一味地强调课文内容的分析，割裂了教学内容之间的联系，造成学生学习上的惰性。

3.解读教材肤浅

许多教师在备课时忽视了教材的作用，对教材钻研得不深，导致教学设计不得法，既不全面，也没有深度，教学效果不佳。

4.阅读环节繁杂

有些教师过于追求语文课堂的容量，设计了很多阅读的环节，铺垫、留白、包袱过多，导致阅读环节繁杂，满堂灌，使学生没有更多的自主阅读和思考的时间，阅读教学依然是教师唱主角，学生是观众。

二、优化小学语文阅读教学的意义

小学语文阅读教学究竟该读什么？聚焦什么？课文内容还是故事情节？人物形象还是文章情感？文本主题还是言语形式？名师熊生贵认为，依据语文教学致力于学生语文素养的形成和发展，重点是培养语文能力及学习能力这个目标，阅读教学应充分还原与彰显“教学”的意义，学习课文绝不是为了得到文本内容，更重要的是在阅读过程中，获得言语的学习、运用与积累，以及听说读写基本功的训练。

这样，阅读教学就要改变传统的“教懂”学生的定位，应成为“练能”的教学，阅读课要上成“练能”课。阅读教学的“练能”与“教懂”的不同定位，却是教学思维的本质区别：“练能”是凭借文本，最大化地让学生进行言语学习运用（积累）和听说读写训练，在这个过程中顺带读懂文本。为此，优化小学语文阅读教学，就要在“二面八维”上下功夫。所谓的“二面八维”是指“言语面”的学习语言、运用语言和积累语言；“技能面”的听说读写思等训练，在阅读教学中有效提高学生的语文素养。

三、优化小学语文阅读教学的方法

小学语文教材中的每篇阅读习作，都是很好的范例，抓好阅读教学，可以为提高写作能力，培养语文素养打下良好的基础。因此，教师有必要优化小学语文阅读教学设计，有针对性地开展阅读。

1.明确阅读目标

初接触阅读材料，教师需要确定阅读目标，使学生通过目标，明白阅读材料的大概内容，表达了什么意思，用了哪些表达方式，如何遣词造句，为很好地理解阅读材料明确方向。例如：学习《詹天佑》一文时，教师可将阅读目标定位为：认识詹天佑的爱国精神和杰出的才能；体会环境描写的作用；学会环境描写的方法。通过这一阅读目标的设定，让学生了解课文写了什么，怎么写的，体会环境描写的作用，并练习环境描写。

2.研磨语言形式

要使阅读教学取得最好的效果，教师就要引领学生研读阅读文本的语言，使阅读更加深层次，有内涵。例如：《黄河的主人》一课中“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”如果改成“一、二、三……一共六个人！”通过研读，学生会通过比较发现这依次出现的六个数字，却表现出小小的羊皮筏子承载着六个人，坐在上面让人不觉心惊胆寒。这种独特的语言现象需要教师在备课时深入挖掘，用独特的视角去发现，去品评，去咀嚼，去玩味。

又如：王崧舟老师在教学《慈母情深》一课16自然段时，对文本中独特的语言形式进行了如下巧妙的设计。

师：这句话哪儿写得特别？

生：一般的写法是“我的母亲，背直起来了……”，而课文中反过来了。

师：“我的母亲”句子中一共出现了三次，每次放在最后，再读，你能读出什么来？

（出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对……眼睛吃惊地望着我……）

师：能写成这样子吗？请自由比较读，体会不同的感受。

生：三次起到了强调作用。

师：看过电影中的慢镜头吗？两句对比，哪句给你慢镜头的感觉？

生：第一句。

师：慢镜头有什么作用？

生：表现更仔细，强调作用。（学生闭上眼，老师深情读这个句子“背直起来了”）

师：你看到了怎么样的背？（师总结：佝偻的背，瘦骨嶙峋的背）

师：不对啊，这不是我母亲的背。在我的印象中，母亲的背是——

生：挺直的…… 正常的…… 结实的……

师：继续想慢镜头，“转过身来了”，你看到了是怎么样的脸？用一个词形容。

生：满脸皱纹……劳累不堪……既熟悉又陌生……

师：不对啊，这是母亲的脸吗？我在的记忆中，母亲的脸是——

生：丰满的……年轻的……红润的……endprint

师：然而这样的脸不见了。再看慢镜头，你看到了母亲怎么样的眼睛？

生：充血的……疲惫……黑眼圈……

师：不对啊，在记忆中，母亲的眼睛不是这样的，母亲的眼睛是——

生：炯炯有神……温柔……和蔼可亲……

（师生共读这段，学生读其他语句，教师读三处“我的母亲”。再反过来读。）

师：就在那一天那一刻，“我”发现母亲如此的疲劳，曾经挺直的背，红润的脸，炯炯有神的眼睛找不到了，“我”能不困惑吗？母亲，您那挺直的背，红润的脸，炯炯有神的眼睛哪里去了啊？

生：因为（工作的劳累……岁月的流逝……恶劣的环境……强大的劳作……）而不见了。

师：现在你明白梁晓声为什么这样写吗？

生：这样写就像特写镜头，强化、突出了母亲的动作，让我们对母亲工作条件的恶劣、母亲为全家操劳的艰辛有了更深的体验。

师：你真正感受到了，你就有了语文意识。

语言文字的内容与形式联系紧密，因此，加强对语言文字形式的理解，将会大大促进阅读教学的质量和效果。

3.问题引领阅读

进行阅读教学，教师要善于引导学生通过阅读文本发现其中蕴含的问题，以问题引领阅读教学，掌握文本的写作方法、表达方式、语言特点等内容。窦桂梅老师教学《卖火柴的小女孩》一文时，以这样的问题引领方式，帮助学生有效阅读：

师：（原句：她死了，在旧年的大年夜冻死了。）请你为小女孩的死点上自己心中的标点吧！

她死了 在旧年的大年夜冻死了

生：我以为两个可以都加上感叹号，表示很惊讶。

生：我以为两个都可以加上句号，说明这件事情就这样发生了。

生：我以为前面可加句号，后面加感叹号，说明安徒生在写的时候很愤怒。

……

上述对话，是窦老师用细腻的思维触摸文本细节的体现，通过给句子加标点符号这一问题，引导学生体会文本所蕴含的思想感情。长此以往的训练，会大大提升学生的独立阅读能力。

总之，阅读教学是理解语言、体会思想内涵的有效手段。对于小学生来说，阅读能力的培养是薄弱但又十分重要的内容。对此，语文教师必须正确把握阅读教学的本质，发挥语文学科综合性、实践性的特点，让学生通过阅读教学学习和运用祖国的语言文字，关注文本，做到在读中提升语文素养。

参考文献：

[1]雷润生.浅谈小学语文阅读教学的策略[J].新课程研究，2015（10）.

[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]欧瑞兰.浅谈小学生语文素养的培养[J].小学语文教育，2009（12）.

（责任编辑 付淑霞）endprint