论非智力因素在小学体育中的启发与培养

曾长乐

摘 要：体育可以有效促进兴趣、情感、意志力等非智力因素的发展，发展非智力因素不仅素质教育的重要组成部分，更是锻炼个体心智的的重要环节。小学阶段是个体非智力因素的启发阶段，文章通过对小学体育课堂中对学生兴趣、意志力两种非智力因素的启发和培养进行分析，旨在为兴趣及意志力这两种非智力因素在小学体育教学中的启发和培养提供一些建议。

关键词：非智力因素 小学体育 兴趣 意志力

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）07—0141—03

1 前言

传统的体育教学，教师往往重视智力因素的培养，忽视了非智力因素。在课程改革中，教学应该如何“回归生活世界”的理念受到普遍关注，注重教学过程内涵的情感成分和外界的体验活动，非智力因素的培养受到前所未有的重视。兴趣和意志力是非智力因素两大要素，也是个体立足社会的必备“武器”，无数实例证明，一个“无趣”和“意志力薄弱”的人与社会要求是不相符合的，也势必被社会所淘汰，兴趣和意志力的重要性不言而喻。而小学阶段，是个体生理和心理初步发展的一个时间段，也是启发和培养非智力因素的一个决定性阶段，众所周知，体育项目具有较强的趣味性和竞争性特点，在小学体育教学中，通过合理的教学手段启发学生兴趣和锻炼意志力，可以有效杜绝培养出的学生“除了玩ipad玩游戏，没有别的爱好兴趣的宅男宅女或弱不禁风，经不起困难失败挫折的大小姐和公子爷”的现象，身为一名体育教师，本文在广泛借鉴前人研究的基础上，结合自身的经验，针对小学体育课堂中对兴趣、意志力两种非智力因素启发与培养进行探讨。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以兴趣、意志力两种非智力因素在小学体育课堂中的启发和培养为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过浏览数据库和书籍，查阅了非智力因素（兴趣、意志力）启发和培养方面诸多的文献资料。

2.2.2逻辑分析法

对收集的相关材料进行了深入的分析研究，并用于论文撰写。

3 结果与分析

3.1 小学体育课堂是兴趣、意志力启发和培养的“培养皿”

首先，小学时期，也就是6-12岁的是一个年龄段，这个阶段是学生在生理和心理初步发展阶段，是接受基础的知识和价值观的关键时段，可以说是“打基础”的一个决定性时期，也是处于开发启发和培养“兴趣、意志力”的启蒙时期，其次，这个时段的学生就像“一块海绵” 对于知识和价值观的接受学习能力是非常强的，但是区分良莠的能力非常有限，所以说，这个年龄段的学生就好比一颗“培养皿里种子”，能否开花结果需要教师的精心培育，同样，兴趣和意志力的启发和培养好坏对于这颗“培养皿的种子”能否健康成长同样至关重要，众所周知，体育的趣味性、竞争性特性对“兴趣、意志力”的培养具有独特的优势，小学体育教学不仅包含游戏、玩耍、情景教育等带有趣味性的内容，也包含竞争性、耐苦性甚至挫折性的内容，对于小学生而言，体育课堂中游戏和玩耍无疑具有巨大诱惑力，其参与及投入性也高，对于激发学生的体育兴趣意义非凡，教师通过适当教学方式和手段，引导学生按照“兴趣—乐趣—志趣”的兴趣模式发展，学生通过接受教育进而在其他领域产生正迁移；而体育教学中的某些特定形式（如竞争，好胜心会让学生克服困难，进而锤炼意志力。）或特定项目（如大球类项目、定向越野等）对学生的意志力进行锻炼，可见，小学体育课堂是启发兴趣和锤炼意志力最自然的“培养皿”。

3.2 不积跬步，无以至千里——小学体育课堂兴趣培养需“抓细节重累积”

小学阶段正是个体对世界有朦胧认识的时候，是好奇心和求知欲望旺盛的阶段，这个阶段的小学体育课堂的趣味性和游乐性对于学生的吸引力是巨大的，小学体育课堂也肩负着启发学生体育兴趣，并在课堂中利用各种教学方式和手段让学生对“兴趣—乐趣—志趣”的模式有初步了解，并为将来衍生迁移到其他生活或学习的领域打基础，小学体育课堂对于兴趣的开发更多应注重“抓细节重积累”，抓住小学生的兴趣特点从课堂的种种细节循序渐进的启发兴趣，不能有“拔苗助长”的功利行为。

3.2.1精心进行课堂设计，用快乐和收获启发学生兴趣

课堂作为小学体育教育的核心部分，与课外体育活动和课外体育竞赛相比而言，在启发学生兴趣更具优势。但优势能否转化成为成果，还需要体育教师对于课堂的精心设计，首先，课堂内容的选择上，遵循教学大纲的基础上，尽可能选择带有启发性、趣味性、游戏性又能贴近现实有教育意义的内容，这样既能对学生的“胃口”但同样有锻炼和教育的作用；其次，教学内容设计应遵循“突出重点更应突出快乐”的宗旨，在确定好课堂内容之后，是对课堂的构思，课堂氛围应设定轻松快乐，课堂内容应抓住学生感兴趣和共鸣的知识点应作为重点，学生感兴趣的内容才能吸引他们投入，投入感兴趣的内容会让他们体育到体育的魅力及带来的快乐；再者，精心设计提问环节，在互动中启发兴趣，师生互动提问环节应放在应在知识重点或兴趣点进行，起到承上启下的作用，从而“引学生入胜”，让兴趣、乐趣和收获发生；最后，小学体育课堂中应“重尝试轻结果”，鼓励学生参加尝试体育项目或内容，并淡化结果，参与的结果不管如何，都有可能激发学生的兴趣，这才是要达到的效果，现实中也有一些教学模式就是如此，比如，现在很多学校采用了选项教学，体育课中有多种项目任学生选择，鼓励学生去尝试不同的项目，而不是注重技能学习，建立广泛体育兴趣。

3.2.2融入情境教育，把握良好契机

情境教学已经在教育领域广泛开展，针对小学生的心理特点，教师更应该在体育课堂中融入情境教学，有针对性有意识地创设情境，通过提出一些与课堂内容有启发性的问题，如，行田径走跑跳投等内容时候，可将课堂设计成动物园，向学生提问青蛙是怎么行走的、古代猿人是如何如何获取猎物等问题。将学生引入情境之中，而非传统的讲授方式，这样能充分激发起学习的动机，利于启发和培养学生对于学习内容的兴趣，这就需要体育教师做“有心人”，肯为学生兴趣的启发下功夫。另外，小学体育课堂教学过程中，有很多的教学内容都能引起学生学习体育或者其他学科的兴趣，如，篮球投篮练习中，为什么投篮的弧度不同投篮的命中率也有所不同，就可以激发学生对于篮球甚至物理知识的兴趣。教师在备课中应摸透教学内容，把握好启发性知识点，在教授课程中善于抓住良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。既使兴趣因诱导而生，更使学生在契机中掌握到了知识。

3.2.3利用好奇心勾起兴趣，找到乐趣并为形成志趣做铺垫

兴趣是在好奇心与求知欲的基础上发展起来的。好奇心往往是兴趣的先导。心理学家告诉我们，好奇心是兴趣的起点，学生出自对某种事物的好奇，在这种好奇心的驱使下去探索、去学习。小学生这个年龄段对世界探知的好奇心与求知欲是非常强的，在体育课堂中，教学应抓住这一特点，利用一个漂亮的动作示范、一个图片、一段视频或一个提问就可以引起学生的好奇心理和求知欲望，进而通过参与和体会，勾起学生的兴趣，对于感兴趣的活动，多数的学生会产生愉悦感，久而久之，学生就会形成固定的兴趣，从而从参与中体会到无穷的乐趣，甚至非常有可能在不久的将来会形成志趣，这一过程，就好比专业的运动员，从对某个项目感兴趣到形成爱好最后立志成为专业运动员，也就是“兴趣—乐趣—志趣”形成的过程，不过要注意的是形成志趣是长远目标，小学阶段是打基础的阶段，重点是抓住学生好奇心，借此启发学生的兴趣，让学生体会到参与的乐趣，志趣才有形成的可能，因此，兴趣的启发切忌功利。

3.3“知行并举”——为“意志力大树”打好根基

如今的小学生是“零零后”，多数为独生子女，成长环境优越，处于家人“捧在手里怕摔，含在嘴里怕化”的呵护状态中成长，较少经历过挫折困难，不知道意志力为何物及其意义何在？加上，小学这阶段的学生对于一些摸不到看不见的概念性名词还没有深刻认识，例如意志力、斗志等，因此，针对小学生意志力的培养要一手抓“知”，也就是在课堂中有序的通过教学手段向学生灌输意志力的理念和意义学习；另一手抓“行”，针对小学生的生理和心理特点，科学有序利用课堂实践中的一些环节培养小学生的意志力和意识，再者，教学当中要“知行结合”， 要“两手抓，两手都要硬”，但切记操之过急，毕竟小学阶段只是打基础而不是要成果。针对“知行结合”的具体方法和手段将注意给大家介绍。

3.3.1利用“榜样力量或现实案例”，在课堂中反复宣传讲解意志力的意义

“榜样的力量”是如今流行的新主张，这与人人都有的英雄情结有关，关于这点在小学生身上体现就是“崇拜偶像和追星”，体育教师应该抓住和善于利用这一特点，在课堂当中适当结合小学生熟悉的榜样成功历程或现实案例，如，奥运会游泳冠军孙杨，用非常人的意志力克服了常人难以忍受的伤病下，长期坚持大运动量训练，最终获得奥运会冠军和世界冠军，没有坚强的意志力，是不可能做到这一点的，通过在体育课堂中反复向学生介绍其熟知人物相关的成长经历或成功事例，让学生更真实深刻地意识到意志力对于个体的成长、人生的意义所在，久而久之，意志力的重要性就会融入学生的意识中。

3.3.2要求学生从严律己，培养学生的意志观念

古人言：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，这是对人自律方面的要求，这也是对个体意志力要求的体现，小学体育课堂中，对于意志力的培养，不应好高骛远，应着手于从严要求学生遵守课堂纪律、配合教学、乐于团队配合、完成课堂任务等课堂中的小事做起，如，上课不迟到不早退，课后认真整理器材等，这些小事看似与意志力培养无相关性，但恰恰是相反，正所谓“一屋不扫，何以扫天下”，对于小学生而言，能把身边的小事做好，能做我本分，从严要求自我就是意志力的体现，这也是应该在小学阶段培养学生意志力所应提倡的。

3.3.3设计“风雨”，让学生收获“雨后彩虹”

有首经典的歌曲唱到：不经历风雨，怎能见彩虹。如今的小学生多在优渥的环境中成长，并无吃过多少苦受过多大的挫折。在小学体育课堂中，教师可以适当采用“挫折教育”，在课堂内容中设计一些困难，让学生陷入“风雨”麻烦中，然后教师通过在技能、生理和心理上的引导和疏通，帮助学生克服“风雨”，让学生体会到在“风雨”面前，无需逃避，需要的是迎着“风雨”前进的勇气和意志力，最后，迎接他们的将是胜利的“彩虹”，例如，为了锻炼学生意志力，选择进行耐力跑，在学生出现极点，即将要放弃的时候，大声告诉学生应咬牙坚持下去，终点就在前方，学生能坚持跑到终点，体会冲刺的快感，将会加深学生对意志力的认识。在此类“挫折”系统教育下，相信学生的意志力会得到稳固提升。

3.3.4鼓励和支持，促进意志力升华

小学体育课堂中对意志力及其观念意识的培养，通过宣传、必要的教学方法和要求之外，在课堂的某些场合或某个情景，教师的一句鼓励或评价甚至是一个肯定的动作、眼神，对学生表示赞许鼓励，加强学生自信心的同时，也促使学生的意志力得到了质变得到升华，如，在耐力跑或者球赛进行后半段，学生摔倒了，爬起有些困难，教师应可以大声鼓励：“加油，你能行的，相信自己”，促使学生克服疲劳和伤痛，起身继续完成任务，赛后再对学生的表现提出表扬和肯定。这么做会让学生对其自身的行为感到自豪，也会帮助其在下次遇到困难时候，毫不犹豫的选择迎难而上，可见，不起眼的一句话和一个表情，只要运用得当，对于意志力可以起到升华的非凡作用。

参考文献：

[1] 邵伟德.体育教学心理学[M].北京：北京体育大学出版社，2004.

[2] 赵开.基于素质教育的体育教学与学生非智力因素的培养[J].吉首大学学报（自然科学版），2010（2）：120-122.

[3]马伟.在中学体育教学中培养学生坚强的意志力[J].素质教育，2011（11）：152.

[4]黄丽霞.“阳光体育运动”对青少年非智力因素的影响[J].运动，2010（3）：59-60.

On the Inspiration and Cultivation of Non-Intelligence Factor in Primary School Physical Education -- Taking the interest and the will power as study examples

Zeng Changle（P.E. Department of Guangxi Modern Polytechnic College， Hechi Guangxi 547000， China）

Abstract：Studies show that sports can effectively promote the development of non-intelligence factors such as interest， emotion， willpower and so on. It is not only an important part of quality education， but also an important link in the development of individual mental. The primary school stage is the inspiration period of individual non-intelligence factors. The article analyzes the inspiration and cultivation of two kinds of non-intelligence factors——students interest and will power， and to provide some suggestions for the two kinds of non-intellectual factors in primary school physical education.

Keywords： non-intelligence factor primary school sports interest will power