“一带一路”背景下基于需求分析的护理英语教学改革建议

□张小雨

“一带一路”背景下基于需求分析的护理英语教学改革建议

□张小雨

“一带一路”战略的实施为护理专业学生提供了更多的机遇，也在各方面提出了更大的挑战，其中就包括护理专业英语能力。通过问卷、访谈，本文分析了国际一流医院和国内医院对护理学生专业英语听说读写能力以及跨文化交际能力提出的要求，并针对这些要求，提出了根据学生职业需要合理使用教材、采用多种手段实施教学、构建终结性评价与过程性评价结合的评价体系的建议，以提高专业英语教学质量。

“一带一路”战略；护理专业英语教学；需求分析；改革建议

一、“一带一路”背景下护理工作对学生能力的需求分析

2013年我国提出了发展 “丝绸之路经济带”和 “21世纪海上丝绸之路经济带”的构想，目前超过50个国家和地区申请加入，遍及中亚、西亚、东南亚、南亚、波斯湾和欧洲地区。“一带一路”战略将促进沿线国家多领域合作，其中就包括医学领域的合作。在国内，医疗服务与国际接轨，外资医院、涉外医院如雨后春笋般出现，而普通医院的国际交流也日益增多，护士职业的国际化趋势越来越明显；在国际上，由于目前发达国家社会严重老龄化，护理人员出现了巨大的缺口。据不完全统计，未来十年内，美国、澳大利亚、新西兰、日本等发达国家护理人员缺口近两百万，这无疑为我国护理人才走向世界提供了机会，对护理专业的学生来说既是机遇更是挑战。

在国际合作的背景下，护理专业英语的能力与水平直接决定了学生能否抓住机会走向国际，成为世界一流的护理专业人才。为了更有针对性地开展专业英语教学，满足医院需求，借由我校与英国伦敦国王学院这一世界顶级名校合作办学的机会，笔者采访了伦敦国王学院南丁格尔护理与助产学院院长Ian Norman博士和资深护理专家Mary博士，了解英国医院对于护理学生的语言要求。并通过访谈、问卷调查等形式对南京市八所三级甲等医院护理部管理人员、护士长、护士及本校实习生进行调查，发现医院对护士的专业英语听说读写能力以及跨文化交际能力都提出了要求 （见下表）：

医院对护理学生英语能力的需求分析听力能力能听懂患者对于病情的描述听懂医生的指令和要求听懂病人及家属的要求口语能力能够正确朗读专业词汇能够与医生、病人及家属交流能使用英语进行交接班阅读能力 能够利用字典等工具书阅读护理护理专业资料了解关于护理的英语文章体裁，并掌握阅读技巧写作能力 能够填写各类护理表单能够完成基本护理文书的书写跨文化交际能力个人提高了解异国文化，尊重病人护理要求顺利通过职称英语考试

就目前护理英语教学的现状来看，基本没有摆脱普通高校基础英语的教学模式，教学效率低，学生英语应用能力差。有的学生在修完护理英语课程后仍无法在医院真实场景中使用英语与病人、家属和同事交流，更别提达到读写等更高的要求了。为了帮助护理专业学生在国际合作背

景下更好地适应工作岗位对人才的需求，我们要对现有护理英语教学进行改革。

二、护理英语教学改革建议

1.根据学生职业需求合理使用教材

笔者所在学校使用的教材为外语教学与研究出版社出版的 《新职业英语——护理英语》。本书共八个单元，单元的主题是学生在今后工作中常见的典型工作任务，如挂号、宣教等。每个单元由听说、阅读文、写作、词汇、项目实训与语法六部分组成，不仅培养了学生的英语能力，更帮助学生学会如何在职业场景中使用合适的语言与别人交流。本教材较为真实地展示了国内外护士工作的职业场景，对他们常见的工作内容进行详细描述，强调语言的实际应用能力，符合教学大纲的要求。在实际使用过程中，学生反映在阅读文章中，医学方面词汇难度大，句型复杂，想要自己完全读懂较为困难。另外，语法部分重复了公共英语课程中已经学过的语法，不需要再次强调。所以，在实际授课中，教师应该将更多的精力放在单词的讲授、检查以及阅读方法的指导上。在 “一带一路”背景下，教师也应该多关注国内外护理文化差异，帮助出国从事护理工作的学生快速适应国外的工作。

2.采取多种手段实施教学

教师实施教学时要充分分析学情，不仅要了解学生已有的语言知识和能力，还要了解学生专业护理知识的学习程度。针对学生的学情，教师需要对教学内容进行有针对性的调整、补充和拓展。在教学方法上也应注意多样性和多元化，避免枯燥、单一的教学方式，其中情境教学法的使用是行之有效的方法之一。护理英语教学是ESP教学中的一种，需要创设与专业相关的现实情景。所以护理英语的教学不应只局限在课堂里，实验室、实训基地，甚至医院的病房、护士站、配药室都可以成为教学场所，为学生提供最真实的学习情境。如果无法达到这样的要求，科技的发展所提供的种种技术手段可以弥补条件的不足，比如VR（虚拟现实）技术的使用。VR技术构建了虚拟场景，成功创造出真实、丰富、沉浸式学习环境，给学生身临其境的体验，帮助他们增强理解、加深记忆、提高学习效果。

3.构建终结性评价与过程性评价结合的评价体系

在传统的英语教学中，教师往往采用期中、期末的一张试卷来评价学生的语言学习情况。这样的评价模式只强调了语言的书面表达能力，却忽视了在护理英语教学中最为重要的语言实际应用能力的检测。而对语言实践应用的评价也不能仅仅依赖于期末的一次考试，要与过程性评价相结合。教师必须对每堂课中学生的表现进行公正、合理的评价，评价从语言技能、专业表达和情感态度三个方面展开，可以采用学生自评、生生互评、教师点评的三维评价方式，为学生提供及时、有参考价值的评价,帮助他们提高自信、及时调整学习策略。另外，随着信息化教学的发展，互动网络教学平台的使用为教学评价提供了更便捷的方式。学生可以将每一次作业通过书面或者录像的方式上传至教学平台的个人档案袋中，每一位同学和教师能够看到所有人的作业和课堂表现并给予 “点赞”和评价。学生能够从别人的评价中看到自己的不足，也能从别人的作业中看到别人的优点，从而取长补短，提高自己的英语水平。所有的过程性评价也在互动教学平台上得以保存，为期末的终结性评价提供依据。

三、总结

在 “一带一路”背景下，在国际医疗、护理合作越来越紧密的环境中，护理工作对学生的专业英语听、说、读、写、跨文化交际等方面提出了更高的要求。基于对这些需求的分析，做到根据学生职业需求合理使用教材、采用多种手段实施教学、构建终结性评价与过程性评价结合的评价体系是提高教学效率、培养真正适应市场需求的涉外护理人才的有效途径。

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（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016）32-0073-02

张小雨，硕士，江苏联合职业技术学院南京卫生分院讲师。研究方向：护理英语专业教学。