功能语块视野下英语写作能力提升实验设计与实践

□杨琼琼

功能语块视野下英语写作能力提升实验设计与实践

□杨琼琼

对于如何写好英语作文，学术界有很多学者进行了研究。本研究从功能语块的视野入手，探讨英语写作能力提升的实验设计和实践。将某学院人力资源专业的84名学生分为实验班和普通班进行实验，通过实验设计和实践，运用SPSS软件对得出的数据进行定量分析，最终得出结论：实行功能语块教学实验组的学生英语写作成绩有明显的提高。

功能语块；英语写作能力提升；实验设计

随着国际一体化形势的不断发展，目前英语的使用越来越受到社会的关注。

许多语言研究的结果都表明：储存在人脑中的半固定或固定的语块对学习语言起着至关重要的作用。周正钟2014年在他的专著 《语块教学法新探——理论、实证与教学延伸》中论证了语块教学在我国基础教育阶段外语课程教学中的可行性，肯定了语块教学在大学英语写作方面的学术价值。

语块一词是Becker和Bolinger在20世纪70年代提出的。目前有很多学者在研究语块一词，不同的学者对此表述不同。Wray把语块称为 “公式化片段”，她把语块定义为：是一个有固定结构并且能够表达深层意义的多词单位，它可以被整体性记忆，在使用的时候可以被整体提取，无需用其他语法规则对其进行加工和约束。Moon认为语块是“多词单位”，他把语块定义为：语块是由两个或者多个单词构成的，这些单词之间的组合是不可以分割的语言片段。Lewis对语块的定义是：语块是设置好的并且被经常使用的词语的组合，这些词语的组合有固定的意思和具体的结构，

可以对其做稍微的改动供学习者使用。从语块研究界的总体来看，研究者们对语块的定义特点一般都是：预先设置、多个词语组合、整体性、稳定性。

此外，有很多学者也研究语言的基本功能，国外的语言学家雅各布逊和韩礼德就探讨过语言的基本功能分类，我国的著名学者胡壮麟把语言的功能分类概括为七种：①信息功能；②人际功能；③行事功能；④表情功能；⑤寒暄功能；⑥娱乐功能；⑦元语言功能。

在此，本文基于学者们对语块和语言功能的研究，把语块和七种语言功能结合起来，形成7种功能语块：①信息功能语块；②人际功能语块；③行事功能语块；④表情功能语块；⑤寒暄功能语块；⑥娱乐功能语块；⑦元语言功能语块，来探讨大学英语写作能力提升的实验设计和实践。

一、功能语块视野下的英语写作教学实验设计

由于英语写作时语言表达具有情景属性，且功能语块赋予英语写作新的视野，本文把英语写作教学实验设计分为三方面，分别是背景设计、思路设计以及实验设计。

1.背景设计

功能语块视野下的英语写作教学实验背景设计打破了传统的拿一个作文题丢给学生，大多情况下不给学生提供任何写作内容参考的写作模式，强调具体主题和体裁文章写作情景内容的重要性。在7大功能语块方面，不同主题和体裁的英语写作不能只局限于某一类功能语块的讲授和讨论，而应根据不同写作内容情景提供不同功能语块。功能语块的传统表达和个性表达会随主题和体裁的写作任务的变化而发生变化，功能语块、作文主题和体裁彼此联系，共同构成英语写作教学实验设计的背景。

2.思路设计

如何有效地组织英语写作教学实验设计，让老师走进课堂有章可循？本研究从功能语块的视野，对英语写作进行了思路设计。就英语写作而言，二语习得的输入假说，以读促写，以说促写等研究为英语写作提供了直接的理论支持。因此，本研究设计的第一步就是写前的功能语块输入和输出训练。第二步就是进行英语写作思维的训练，用功能语块对即将写作作文的内容和结构提供框架，使写作训练内容与训练方式呈现 “交互性、便捷性以及易操作性”。第三步就是打破英语写作教学主要以写作知识为主的传统，让学生积极地参与写作过程，多写英语作文，不能光听写作知识而不写。学生在进行了积极的写作训练之后，能够加深对功能语块视野下的 “输入输出英语——思考英语——写英语”的写作思路设计模型的理解，这样既能加深对功能语块的记忆、理解、运用，又能快速提高英语写作水平。

3.实验设计

（1）实验对象。本文选取某学院人力资源专业的84名学生作为实验对象，把实验对象分为两个班级进行实验，对其中一个班实行功能语块教学，对另一个班级实行传统教学，从2013年3月至6月份进行了为期3个月的实验教学。

（2）实验路线。本文的实验路线是：首先，进行实验前测，以检验两个班级学生的英语写作能力是否具有明显差异；然后，在没有显著性写作能力差异的两个班级进行实验教学。实验班实行功能语块教学，普通班进行传统教学，最后进行英语写作后测。根据后测结果，比较两个班级前测与后测的成绩，从而分析功能语块的实际应用效果。

（3）实验原则。为了便于英语教师在教学中能自觉运用功能语块，本文归纳了以下功能语块视野下的英语写作教学实验原则：

①明确写作目的。写作水平在英语课程和培养目标中占重要位置，英语写作的任务需要实现的是学生的社会、文化和个人发展的需要。英语功能语块视野下的英语写作有两个目的：一是测试学生功能语块使用意识和能力；二是检测学生英语写作语言表达的变化和成长。

②明确写作语境。功能语块视野下的写作主题和体裁应植根于真实语境，应该让学生了解英语写作与真实生活和真实世界是密切相连的。明确写作语境的写作任务能为学生的生活和将来的工作提供真实的练习机会。

③明确写作内容。教师在选择功能语块教学内容时应倾向于选择可理解的、有意义的教学材料，便于学生与原有知识发生联结，应该让学生了解公众认可的传统功能语块知识与自己的个性功能语块表达之间的关系，从而加强学生的语言发展。

④贴近学生生活和关注点。在教学过程中，教师应该多用头脑风暴法和提问法积极引导学生对现代大学生最感兴趣的就业、创业、人际和恋爱等问题进行思考互动，并提供个性化的与兴趣话题相关的功能语块，激发学生英语写作热情。

⑤创造循序渐进模式。功能语块视野下的英语写作实验教学应遵循由简到繁、由易到难的原则，在学生掌握7大有代表性的基础型功能语块以后，才介入句子层面的功能语块学习和写作。

⑥设计多模态写作任务。随着现代信息技术的发展，英语写作任务设计可以是书面手写体，也可以是网上写作配有音频、视频和文字的电子版，这样可以突破传统的文本呈现方式。

二、功能语块视野下的英语精读课教学实验设计与实践

1.精读课实验教学前语块和功能语块的讲解

在进行实验课之前对实验班级讲解语块的定义、分类等等，以便进行功能语块教学。在课堂上通过 “三部曲”让实验班级的学生了解语块的概念和功能语块的内容。

第一步是翻译句子。通过翻译收集的教材和网络句子，

总结句中的功能语块表达，说明这些表达的意义并鼓励学生在自创句子中应用功能语块以增加整个句子的流利性和逻辑性。

第二步是查找功能语块。在教材课文的学习中精选和设计查找功能语块的教学活动，将功能语块知识和课堂学习体验紧密联系起来。

第三步是四六级英语等级考试范文赏析。很多写作教材、四六级考试真题和模拟真题都提供了优秀的范文，借用这些范文讲解和训练使用功能语块，让学生利用功能语块进行有效的写作。

2.精读课实验教学课堂上功能语块的讲解

精读课实验教学课堂选用的教材是 《全新版大学英语》（第二版）综合教程2，实验班级实行功能语块教学。精读课实验教学的课堂重点是进行识别功能语块，操练功能语块，积累功能语块，到应用功能语块的四步教学过程法。

第一步是识别功能语块。实验班学生在预习文章的时候，先了解单元主题，用特殊标记标识出或整理写出主题功能语块或头脑风暴个性化主题功能语块。如教材第一单元能识别到的主题功能语块就有两个：“ways of learning”“learning type”，预习中学生的个性化功能语块有：“independent learning”“autonomous learning”“learning style”等。将功能语块做出特殊标记或整理写下来可以吸引学生的注意力，容易内化，不断加强学生的功能语块意识。

第二步是操练功能语块。通过对每单元主题功能语块或课文中的不同数量的7大话题功能语块设置听写、口语表达、翻译等任务让学生进行功能语块练习，在学生不断进行练习的过程中，正在学习的功能语块就逐渐得到内化变成学生 “自己的语言”。

第三步积累功能语块。学生通过把自己识别、操练过的和个性化联想创造的功能语块进行理解和记忆达到语言知识积累的目的。

第四步应用功能语块。教师通过对每个单元布置与主题相关的写作实验任务，让学生有机会使用他们在课堂上积累到的功能语块知识，甚至创造出新的功能语块。

3.实验教学结果的分析

经过2013年3月至6月份为期3个月的英语写作教学和精读教学实验设计和实践后，实验班级和普通班级前后测的相关数据分析结果如下：

两个班级学生作文分数T检验的结果

上表的数据显示：在后测前，实验班和普通班学生的英语写作分数并没有明显的差异，普通班写作平均得分比实验班高了0.146分，而在实验教学后的后测中普通班学生的作文平均得分比实验班低了1.194分，这表明在功能语块视野下英语写作能力提升实验教学设计和实践下，实验班学生的后测英语写作平均得分数有了很大的提高。T检验结果显示：前测中实验班和普通班的成绩显著性差异P值为0.549，明显大于0.05，两班学生作文平均得分不呈显著性差异。然而，后测T检测结果显示P值有了明显变化，为0.001，这说明，经过功能语块教学实验设计和实践后，实验班学生的英语写作平均得分很明显地得到了提高，由此可见，功能语块教学对学生英语写作能力的提高有很大的帮助。

三、总结

本文探讨功能语块教学实验设计与实践能否提升英语写作能力，并通过遵循一定的原则，具体地实施教学实验设计与实践，从实验教学结果中得出两方面的教学启示。

首先，功能语块这一语言结构培养了学生的英语思维能力。实行功能语块教学要遵循原则，要打破目前很多学生进行英文写作时按照中文的写作思维进行整体构思的思维，要打破不符合英语写作思维的习惯。所以，教师在教授学生进行英语写作时，要培养学生功能语块的意识，鼓励学生多积累功能语块知识，培养学生写作时运用功能语块。

其次，英语精读课上，教师的主要教学内容围绕功能语块这一具体语言学习单位，激发了学生学习英语的兴趣，活泼了课堂教学；学生在写作中应用功能语块，英语写作能力得到了提高。因此，英语精读课堂是功能语块学习的平台，英语教师有必要在这个平台上进行功能语块教学。

总之，本研究的探讨表明：功能语块本身就是有意义、固定的组合，有稳定的结构，学生可以直接使用，不用临时组词成句，可以把精力更多地放在深化具体内容和表达文章的内涵上。在功能语块视野下对英语写作能力进行实验设计与实践能极大地提高学生英语写作能力。

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[7]周正钟.语块教学法新探——理论、实证与教学延伸[M].苏州:苏州大学出版社,2014.

（编辑：王春兰）

本文系教育规划项目江西省教育科学“十二五”规划课题“功能语块视阈下探索大学英语写作教学的创新”（编号：13YB006）和宜春学院校级教改课题项目“基于语块理念提升大学英语写作教学质量探究”（编号：YCUJG-2012-26）的研究成果。

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1671-0568（2016）32-0084-03

杨琼琼，宜春学院外国语学院讲师。研究方向：二语习得和英语教学研究。