浅淡新课标下如何提高课堂教学实效性

杞先卫

摘要：高中数学课堂的有效教学是至关重要的，它是提高教育教学质量的重要途经，本文利用自己多年来的教学实践和经验阐述了如何提高课堂教学的实效性。

关键词：高中数学；课堂教学；实效性

一、教师要加强对学生的了解才能提高课堂教学的实效性

教师在开展教学活动前，都要认真进行备课，备课最主要包括：备教材，备教法，备学生。教师对学生的了解过程，也是非重要的备课过程中的备学生环节，如果不了解学生就会出现盲目教学，教学的方法就不切合学生的实际，学生就不能有效地接受教师所教的，教学任务目标就不明确，就达不到课堂教学的实效性。因此要了解学生的认知水平，基本技能掌握情况以及学习的态度，情感价值观等，这样才能够进行有效教学。

二、教师要改变传统的教学观念和教学方法才能提高课堂教学的实效性

课改前教师的教学都是“一言堂”，都是教师讲为主，教师从开始上课讲到下课，没有学生的发言、讨论、交流的时间。而课改后虽有所改进却不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形式，教学方法还是单一，就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，对知识的产生和发展不明白，一天天困惑着数学成绩不理想。因此我们教师只有改变传统的教学观念和教学方法，才能适应新课改下的高中数学课堂教学，学生的数学成绩才会理想。

三、教师要加强对教学内容的理解，把握和处理能力才能提高课堂教学的实效性

此环节就是教师在备课过程中的备教材和备教法的过程，教师对教学内容要吃透，理解到位，对新课改下的课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解，掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使教学实效性差。另外，还有就是教师要有灵活的大脑，处理教材中的难点时，要做到使难点不难，抽象不难懂。

例如，我在讲点到直线的距离公式时，许多学生对推导公式的方法是如何想到的不理解，我在教学时就先给了一个具体事例，让学生探究：求原点到直线x+y-4=0的距离，这样许多同学都能说出几种办法来解答，其中有一种就利用等面积法（等面积法是高考知识点之一），还有一种是求垂线交点的坐标，然后我再给出一般情况下求点到直线的距离公式。这样就教给了学生由具体到一般的研究问题的方法，取得了良好的课堂教学效果，体现了课堂教学的实效性。

四、教师要加强教学活动设计能力才能提高课堂教学的实效性

课堂教学中，教师是导演，学生是演员，一部好的戏，导演要导得好戏才精彩，新课标下的课堂教学体现的是学生为主体，教师为主导，要真正把课堂还给学生，每堂课让学生都有发言、交流、探究的时间。

在课堂教学中，教师的教学活动设计是否科学，合理、符合学生的认知水平，符合学生的实际基础，直接影响着课堂教学的实效性。例如，对三角函数诱导公式的推导，我安排如下设问，设问1：你能用三角函数的定义推导出 与 +180°的三角函数的关系吗？（此问起点低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式 吗？（此问起点太高，有点深不可测）。所以我们教师要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力，这样课堂教学才有实效性。

五、教师要加强学生对数学学习兴趣的培养才能提高课堂教学的实效性

学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取不了任何效果。虽然数学不像物理、化学、生物那样有实用性，不像语文、历史、地理那样有故事性，但是数学是高中教学内容的基础性学科，是学好其他学科的重要保障，最关键一点就是在高考中数学的分值是150分。同时，数学也有许多有趣的问题让学生去学习和探究，我们作为高中数学教师要做的就是如何将抽象，难懂的问题转化为有趣的问题，我认为应该从以下三个方面来做：

1、教师要从语言上下功夫，决不能语言平谈，面无表情，课堂节奏平铺直叙。应该要做到语言既要准确又要生动。

2、创设问题情景，提高学生的学习兴趣。例如我在讲等比数列前n项和公式时，设计问题如下：小明假期去打工，到一家饭店应聘，老板说第一天给小明2000元，以后每天小明给老板返还1元、2元、4元、8元、16元……，至少干20天，问：小明同意了吗？回答是小明拒绝了，为什么呢？让学生寻找答案。这样设计课堂气氛就活跃，学生学习本节课知识就兴趣大增。

3、提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多与学生沟通，真正做学生的良师益友，学生才会仰慕老师，俗话说得好：“亲其师，才信其道。”这样学生对数学学习才会产生浓厚的学习兴趣，才能够很好地提高课堂教学的实效性。

六、教师要采取恰当的探究学习方式才能提高课堂教学的实效性

探究式课堂，就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行新课程标准下的教材为基本探究内容，以学生周围世界，生活实际，学习基础为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。

教育心理学家认为，学生的认知规律是一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种教学常规实验，让学生在观察，对比和反思中较快的对数学知识有一个感性的认识，这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好得多，学生对所学知识的印象也比死记硬背要深刻得多，所以，在课堂教学中如果能够适当进行探究式课堂教学，必将大大提高教学实效性。

案例一：探究椭圆的定义，用具：两个图钉，一根长约20厘米没有弹性的细绳，一支笔，一块纸板。步骤：（1）分组（四人一组）；（2）将纸板固定在桌面上；（3）用笔尖把绳子拉紧，使笔尖在纸板上慢慢移动，从而画出椭圆的图形。然后提出以下三个问题，第一个问题：椭圆上的点满足什么样的条件？第二个问题：如果绳长刚好与两个图钉间的距离一样，会出现什么情况？如果绳长比两个图钉间的距离还小呢？第三个问题：绳长不变，改变两个图钉间的距离，椭圆的形状有何变化？

案例二：探究几何体的表面积，用具：卡纸和双面胶。步骤：（1）课前让学生制作长方体，三棱锥，圆锥等模型；（2）课上拆开制作的模型并探究几何的表面积；（3）学生自己归纳总结出多面体表面积的计算方法和旋转体的表面积的计算方法。

七、教师要突破学生的思维障碍才能提高课堂教学的实效性

在教学过程中，我们常听到学生说：“课上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手，”这恰是学生的数学思维存在着片面性，定式性等障碍，影响了课堂教学的实效性。我们只有突破学生的思维障碍，才能提高课堂教学的实效性。

总之，高中数学课堂教学的时效性，就是在有效的教学时间内体现的教学效果和教学效率。面对新课改，我们教师要尽最大可能，采用效果最好，效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

参考文献：

[1]《新课标高中数学教学大纲》

[2]《新课标高中数学教材》

[3]《高中数学教与学》