从“板书设计”到“设计教学”

○卢龙县教研室 毛丽伟

从“板书设计”到“设计教学”

○卢龙县教研室 毛丽伟

●一直以来，小学英语教师大多本着先“设计教学”再“设计板书”的思维习惯来进行备课。但在实际操作中，“教学预设”往往跟不上“临时生成”的步伐，结果直接导致板书设计混乱，缺少应有的规范性、示范性、引领性和指导性，直接影响课堂效果。那么，我们为何不试着先设计板书，再反过来根据板书来设计教学呢？

板书是一节课的精华所在，其设计成功与否直接影响学生的学习质量和老师的教学效果。在近期的听评优质课活动中，我们发现一些教师，特别是一些年轻的英语教师只是把板书当成了一种摆设，不写吧，似乎整节课显得不够完整，因此随手勾勒几笔敷衍了事；还有的老师其板书设计与教学过程不能同步，各管各的，互不相干，有些脱节……我们受传统教学观点的影响，不知不觉中已经形成了固有思路：先设计教学环节，再根据设置好的步骤进行板书设计。可如今随着教育开放性的发展，越来越多的老师开始试着改变，寻找更好、更有效的教学方法。而笔者觉得，根据“板书设计”来“设计教学”就是另一种有效途径，我们不妨一试。

第一步：列出重点词句，绘出基本框架，释放设计精髓

词汇和短语教学是老师们最喜爱的课型之一，大家普遍认为这样的课“易出彩”“显实效”，板书设计也无需过多思考，有图有词基本就万事大吉了。但其实越觉如此越不容易上出让人耳目一新的课来。词汇与短语课并不仅仅是纯词、纯短语教学，而是涉及语音、句型及语境等方方面面的内容，如果只是单纯追求把词教会就好，那么学生对英语的学习无疑是片面的、不扎实的。下面就以实例说明如何从板书设计来设计一节优质的词汇课。

PEP小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed B部分Let’s learn通过小狗玩球的情景呈现了in front o f/beside/betw een/behind/above五个核心单词和短语，要求学生通过学习，能够熟练运用核心词汇描述任务或物品的相对位置关系，那么除了词汇还要涉及到句型“W here is...？It’s...”。通过以上分析，重点词句已顺利列出，下面我们开始思考板书应如何设计才能很好地体现以上教学目标，既要把五个核心词汇和短语展示出来，又不脱离句子与情景，让学生一看板书便把所有的知识都了然于胸呢？思考后设计如下：

通过观察上面的板书，不难理解其设计的精髓，仔细分析便可发现重点传达了以下几个信息：

1.先易后难，突出核心词汇。根据自己学生的实际情况分析词汇的难易度，本着先易后难的顺序教学，以确保学生不在一开始因单词太难便失去学习兴趣。纵观五个核心词汇，笔者觉得从发音方面考虑最易掌握的单词应该是above，接下来依次是beside，be⁃tw een，behind和in front of。实际教学中，教师应注意语音教学，这是词汇教学的首要关卡，要点有三：强调尾音/v/，/d/，/f/的准确发音，避免尾音过重而养成汉化发音的不良习惯；注意beside和behind中元音/ai/的口型，以免发音不到位产生错误发音；关注in front of中的连读现象，引导学生正确发音。

2.词义结合，强化学生记忆。学习四会词汇的目的是“知其形，明其意”，也就是除了准确读出该词汇，还要知道它是怎么拼写的，具体什么意思，并能在恰当的语言环境中使用该词。“形和义”最直接的表现形式就是“词与图”的同时呈现，因此板书设计中的核心词汇后都有对应的图片来直接展示其含义，让学生一目了然，词义结合，见词生意。

3.词不离句，重在实际应用。词是句的基础，说白了就是学词为了造句，造句为了说话。想要在生活中准确地表达自己的意思，只有词没有句是不行的，因此板书设计中我们特意把核心词汇放在与之密切的相关句型中，不仅课堂教学中注意词不离句的理念，即便是板书设计上也同样体现，时刻让学生处在真实的应用之中，以便做到“走出课堂即是生活”。

4.发散思维，突显细节设计。除了第一点中提到发音难易的考量，笔者还对betw een进行了特别设计，用英语表达即The w ord“betw een”is betw een the fourw ords.“单词betw een在四个单词的中间。”这样诙谐幽默的处理会让学生对这一单词的印象格外深刻。另外，behind和in front of相邻并用符号表示出两词的关联，是为了提醒学生观察并对比这对反义词，记住其一，便知其二。

第二步：依据板书设计，捋顺教学步骤，突显设计理念

明确了设计精髓，那么下一步就是根据板书来设计具体教学环节了。

1.情景导入，五词呈现。教师手拿M agic bag神秘地说：Ihave a gift for you.Guess!W hat’s in it？学生根据袋子鼓鼓的样子用“Is there a...in the bag？”猜测物品。教师伺机露出袋中气球，说：Look!There is a big balloon in the bag.学生惊讶之余，教师故意不小心挤出气球，让气球过教师头顶，快速问道：Oh，m y god! W here is the balloon？在老师“手忙脚乱”找气球的时候，学生笑答：It’s above you./It’s above your head.教师板书单词并领读above，引出文中小狗玩球的图片，问：Look at this funny picture.W here is the ball？学生回答：It’s above the dog.（适时贴图）。根据板书设计的顺序用相同方法依次引出其他四词。

2.设置游戏，操练巩固。每讲完一个单词，可巧用Body touch游戏对单词进行巩固。如练习单词above时，教师把词卡放在学生头部正上方，问：W here is the balloon？要求学生先跳起来用头碰到单词卡片，并回答：It’s above m e.操练单词beside时，可将卡片放在学生臀部旁边，学生需要扭胯碰到单词卡再作回答，以增强练习的趣味性。betw een的操练中，教师可以把词卡放在两个同学中间，学生同时击掌词卡，并同时回答：It’s betw een...and m e.在behind和in front of的巩固操练中，教师要注意始终用对比的方式进行，以达到记一忆二的目的。此外，我们也可以利用韵律手操的形式来对五个核心词汇进行整理操练，如：左手握拳举过头顶升调说above，右手握拳举过头顶降调说above；伸出左手放在自己身左侧升调说beside，伸出右手放在身右侧降调说beside；双手放在左右耳两侧做回拉动作升降调说betw een，betw een；左手放在身前升调说in front of，右手放在身前降调说in front of；左手放在身后升调说behind，右手放在身后降调说be⁃hind。以上如果动作纯熟，节奏流畅，会变成一套非常活泼有趣的韵律手操，学生定会非常喜欢，兴趣盎然。

3.回归文本，注重听说。单独操练和整体操练过后，学生已经基本掌握了重点词句，此时教师趁热打铁，让学生回归文本，通过“单纯听音——听音模仿——教师指导”让学生进一步加深印象，并正音正调，规范学生的听和说。

4.看图说话，实际应用。将学生带入教材Find and say图片情景中，引导学生用“There is...in front of/be⁃side/betw een/behind/above...”来回答，教师适当将板书的句型“It’s...”转换为There be句型写在副板书处，并让学生举一反三，体会两种句型的用法。或者让学生根据教室内的环境自由描述，如“There is a teacher’s desk in the front o f the classroom.I am betw een M ike and Lily.”等等。

第三步：打磨教学细节，重新审视板书，达到完美统一

通过以上两大步骤后，教师可根据自己的实际情况对板书设计和教学设计做进一步的完善，对照板书反复打磨过渡语、肢体语的配合以及突发状况设想等具体教学细节，如：具体情境的设置，从单词个别操练到整体操练的过渡，韵律手操的肢体语和口语的配合等，从而使教学流程更加自然流畅，教学节奏快慢有序，两个设计最终达到完美统一。最终能让我们看到简单的板书就会想到自己的设计环节，讲起课来更加自信并充满活力。

先设计板书再设计教学，其实就是从主框架的设定到细节揣摩的过程，更易于老师记忆教学思路和掌控课堂节奏，预设的教学效果也就有了保证。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。