初中科学教学评价的现状和策略

杨国荣

【摘要】新课程需要新的教学评价，其根本目的是促进学生素质的全面发展。从新课程实施的情况来看，原有的教学评价与新课程的要求相差甚远，不能给新课程强有力的支持，实际操作中存在许多问题。如何开展好教学评价，是摆在我们教师面前的一大难题，是整个新课程改革能否顺利进行的关键。

【关键词】新课程 初中科学 教学评价 现状 策略

基础教育课程改革把教学评价观的转变作为重要内容。《基础教育改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务，体现了我国素质教育对课程评价的新要求。

义务教育阶段科学教学所倡导的是公民科学素质的形成；是增进学生对物体及其物质的变化、科学问题及科学过程的认识和理解；是提高学生科学探究的能力；是培养学生热爱科学的情感，关心社会的责任感和正确的价值观。一线教师强烈呼吁：传统的教学评价已经无法适应和满足新课程的要求，无法正确评价教学是否有效，如果不改变原有的教学评价，必将影响新课程改革工作的开展和学生的发展。

那么，科学教学的现状是什么？存在哪些与新课程不相适应的问题？应该运用什么样的评价策略和方法更好地适应新课程的需求？本人结合自身的实践和教学体会来谈一下自己的想法。

一、教学评价的现状及其问题

随着教育改革的不断深入，课堂教学评价作为一种有效的调节手段，在教学活动中的作用越来越重要。但在科学课堂教学评价的实践活动中，由于受现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考和高考制度和升学压力的强烈影响和制约，教师对课堂教学评价的认识存在一定的局限性，导致科学课堂教学的评价仍然存在严重的缺陷和问题。总体上说主表现在：（1）评价内容——仍然过多注重科学知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；（2）评价标准——仍然过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；（5）评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

对于现行的标准化的科学考试测验，学生以及教师都产生了一种强烈的心理依赖性，即使学生在其他的活动中表现评价较好，但是教师甚至学生本人都仍然不相信自己的能力和表现，认为只有在纸笔测验中获得较好的成绩才算有真本事。有的学生上科学课积极参与探究和讨论，主动举手回答问题，实验动手能力也较强，而且能提出一些有创新意义的问题，有自己的观点和思考，但在纸笔测验中成绩并不理想。面对这种情况，无论教师、家长还是其他学生都会认为这名学生的学习成绩一般。纸笔考试成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、从家长处获得奖励、赢得同学尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根据和标准。

在教学实践活动中，我们过多注重评价的鉴定功能而忽视了评价的诊断作用，认为评价无非就是为了排序提供依据。给教师排序，以此确定教师的工作实绩；给学生排序，证明学生的学习成效。这种视“评价”为“鉴定”的做法，给教师和学生甚至学校本身造成了极大的压力。表1是本人对所教班级171位学生的调查报告：

由此可充分说明分数排序给学生带来的负面影响。

科学课程作为一门综合性很强的学科。这些反映到评价上的变化是近几年杭州市中考试题的内容强调要更多地联系社会生活实际，用社会生活实际来包装科学的双基内容。虽然没有摆脱纸笔测验和考试的束缚，但从内容上体现对思维能力和实验能力的评价，同时考虑到用纸笔测验考查学生实验能力的局限性，开发了实验技能操作考查的评价，这是科学教学评价的一大进步。

总之，科学教学评价正在经历着从知识取向一双基取向一能力取向一实际应用取向一科学素养的多元取向的转变以及从单纯基于考试和测验的教学评价向基于多元化的评价手段的转变。

二、教学评价的策略和方法

美国著名的教育心理学家布卢姆认为，教学评价对教学的作用有以下五个方面：

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；

评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据；

评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想方式发展到何种程度的一种过程；

评价作为一种反馈一矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性；

评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目标时，可供选择的程序是否同样有效。

从科学教学的实际情况来看，科学新课程标准要求提高学生的科学素养，多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新的评价策略和多样化的评价方法。

（一）重视对科学教学评价的综合设计

评价是一种系统工作，教师在开展教学评价的过程中，必须具有综合设计的意识，要全面考虑评价的目的和功能、评价的内容和目标、评价的方式和方法、评价工具、评价的时间间隔、评价的组织实施、评价的标准和指标以及评价结果的呈现、分析及反馈方式等各方面。

如在设计合适的教学评价工具方面，一般以评价表格的形式呈现。要全面体现科学课程改革的理念，不仅要反映学生的学业成绩，更要反映学生的学习过程以及在情感态度与价值观方面的客观表现。本人根据科学课程的标准和学生的实际情况设计了表2，用来评价学生在知识和技能、过程与方法、情感与价值观方面的表现。

（二）利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展

科学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。在评价过程中可采用建立科学学习档案袋的方式，学生在学习档案袋中收录科学学习的重要资源，包括单元总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集科学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。

建立科学学习档案的意义在于，它们为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，笔纸测验或考试对学生来说具有相当的神秘感，从标准的确定、试题的选择直到分数评判，学生完全被隔离在外。这是传统笔纸测验对客观性的追求所决定的。而在学生学习档案袋评价的过程中需要考查学生应用所学知识取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就具有了评判自己学习质量和进步的机会。对我们教师而言，一个主要的变化就是要把教学与评价整合起来，并融入日常的学习、生活中去，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。

三、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

活动表现评价是一种不同于传统评价的新方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来，让学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如编故事、演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作图表等，从中表现出学生在理解与技能上的成就。也就是从评价学生在活动中的行为表现而不是选择A、B、C、D等答案来分析学生的掌握情况。

例如在学习酸碱性时，可搞一次活动“测定一段时间内本地雨水的pH，绘制时间一pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”。在活动中学生要经历提出问题、取样和测定雨水的pH、记录数据、处理数据、通过比较得出结论（做出是否存在酸雨的判断）、根据本地区的实际情况分析各种可能的原因等过程，考查和记录学生在这一过程中的具体表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等方面做出综合的评价。

四、纸笔测验要注重考核学生解决实际问题的能力

纸笔测验是常用的评价方式，在新课程改革的进程中仍旧起着重要的作用。因此，在素质教育和新课改的推动下，要求纸笔测验既要评价学生对科学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

例如：啤酒是生活中常见的饮料，其中含有二氧化碳、水和蛋白质等物质。观察一瓶未开盖啤酒，未见气泡；打开啤酒瓶盖，会冒出大量气泡，原因是：——。要使啤酒冒出更多的气泡，除了可以采用振荡和搅拌的方法外，其他方法有：——。已知从啤酒中产生的气体是二氧化碳，请设计两种实验方法检验啤酒中的二氧化碳。请用表格写出必要的实验步骤和实验现象。

通过以上类似的具有实际背景的、综合性和开放性问题的考查，了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了学生解决实际问题能力的有效考核。平常在练习的过程中，对于开放性、探究性的问题，应允许学生有较充裕的时间回答，能尽量让学生展示自己的学习风格、学习方式和能力水平。

以上只是谈了个人对于科学教学评价的一些粗浅的看法。在新课程改革的过程中，关于如何开展教学评价促进学生的全面发展，还有漫长的路要走，在这一过程中一定会遇到这样或那样的困难。教师一方面要抓紧学习，另一方面要大胆尝试，正如发展性评价所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩！