技工院校数学“问题-互动”教学模式的探索与实践

赵利锋

(广东省岭南工商第一高级技工学校,广州 花都 510800)



技工院校数学“问题-互动”教学模式的探索与实践

赵利锋

(广东省岭南工商第一高级技工学校,广州 花都 510800)

在以学生为主导、教师为主体的指导下，从技工院校学生学习数学现状着手，针对当前技工院校学生对数学兴趣较低的现象, 结合教学实践，分析了“问题-互动”教学模式在数学教学中的效用,探索了具体实施方法,指出可从问题情景、以互动分析解决问题等方面培养学生学习兴趣和数学能力。

技工院校；问题；情境；互动；教学实践

0 引言

近几年来，随着高校扩招、民办高校热的逐年升温，各技工院校的招生受到了很大的影响，出现了学校生源滑坡的现象，技工院校学生的生源问题越来越严峻。同时学生的素质逐年下降，部分学生是被家长、亲属、老师逼迫读书，自己想读书的愿望不高。

为了解技工院校学生学习数学的现状，笔者在本校2015级初中起点5个班级中进行了一次问卷调查。调查的主要目的是了解当前技工院校学生数学学习的现状。自制的调查问卷共包含三类信息：第一类信息是调查对象的基本信息，包括调查对象的性别、专业；第二类信息是当前技工院校学生对数学课是否充满兴趣；第三类信息是了解学生上数学课时的状态。这次调查共制作和发放调查问卷 200份，收回有效的调查问卷是195份，于2015年12月完成对问卷的整理和归纳。

1 技工院校学生学习数学现状

1.1 技工院校学生数学基础薄弱，学习数学有畏惧心理

技工院校初中起点的生源大多是没有考上高中的学生，数学基础相对比较差一些。在调查中，有比较多的学生表示不喜欢上数学课，虽然老师们花了很多精力准备教学，采用较多的方式和方法来丰富课堂教学，但是学生对数学仍没有太多的兴趣。具体的调查结果，如表1所示：

表1

1.2 数学教学较少与专业知识相结合

目前本校数学开课情况是各专业的数学课程开设的都是一样的，因此无法满足各专业学生的实际需求。由于技工院校的专业设置多样，不同专业对数学内容要求差别很大，甚至一些相近专业对数学的要求也不尽相同，因此学生对数学应用较少，与专业结合较少，导致学生认为学不学数学都是一样，对专业技能的学习无影响，上课不认真学习，甚至玩手机、睡觉的情况比较严重。表2是关于学生上数学课时的状态的调查：

表2

2 “问题-互动”教学模式在技工院校数学教学中的效用

“问题-互动”数学课堂教学模式是以“问题”为主线，以学生为主体，以“互动”为方法的教学模式。这种模式通过师生、学生与学生、学生与知识的互动，促进学生的发展，着重于学生的自主学习和探究、分析能力的培养，形成了以“自主、合作、探究”为主要特征的“以问促学、以学定教、以学为主”的全新教学模式。在教师引导、启发下，让学生去探索、去合作、去实践，真正实现以“问题”为主线、以“互动”为手段来提高课堂学习效率、实现教学目标[1]。

以“问题-互动”为中心的教学是实现师生互动及其有效性，提高素质教学质量的关键。它以生活实际中的问题或学生所学专业知识中的问题为出发点，让学生带着问题走进课堂，通过自主合作、探究分析，掌握数学知识、加深对数学思想方法的理解、能力的提高。“问题-互动”教学模式追求的是通过互动不仅掌握数学内容和数学思想，而且能提高和培养学生的问题意识和合作能力、逻辑推理能力等，发展学生的数学生活应用和专业应用意识，加强学生的自主学习能力、合作能力、知识理解能力，可帮助提升学生的专业技能能力[2]。

3 “问题-互动”教学模式在技工院校数学教学中实施的主要途径

3.1 创设问题情境，诱发互动

出色的电视剧通常会有很多悬念，才会吸引观众持续的注意力和好奇心。同样，教师在进行课堂导入时，若能从学生常见的生活实际出发、从学生熟悉的专业知识入手，把需要解决的问题巧妙地融于符合学生生活的知识或专业的知识之中，让学生进入一个熟悉的情境中，让学生从心理上觉得有一种熟悉感，使他们的认知结构的中的记忆、思维汇合在一起，从而激发学生的探究兴趣和求知欲。

创设问题情境的主要方法有：

3.1.1 结合实际生活，引入问题情境

案例1：在《函数的表示方法与分段函数》这一节，为了更好的了解函数的三种表示方法，笔者选用贴近学生生活的家庭用电问题引入：

师生互动：你知道家里电费每月多少？怎么计算的？引导学生自己上网搜索资料。

学生上网搜索结果：广东电价方案，居民用户第一档、第二档及第三档电量分别为每月210度、430度及431度以上；其对应电价分别为0.62、0.67和0.92元。

师生互动：如何向家长或身边的朋友展示电费收取方案？引出函数的三种表示方法。

由此学生心理产生极大兴趣：我怎样将我查到的电价方案展示给大家？教师然后说：“为了更好地展示刚才同学们查询的电价方案，我们必须学习函数的三种表示方法，这三种表示方法分别是什么呢？”讲到这里，全班同学都提起了很大兴趣。三种方法讲解后，让全班同学分组，通过小组合作，研究，得出方案，培养学生与学生的互动，学生与学习内容的互动。

3.1.2 结合学生的专业知识，引入问题情境

案例2：在学习《解直角三角形》这一节时，笔者在针对汽修专业的学生，以“内燃机曲柄连杆模型”来引入：

图1

教师将曲柄连杆机构的模型展览，横截面图示运用多媒体屏幕播放，并结合动画播放曲柄连杆机构的运动过程,结合专业介绍其工作原理及组件AB和BC的名称，然后提出问题：①说出运动过程中的动点与定点，并介绍动点作了何种运动？②运动时，线段AB、BC、CA中，哪些线段的长度在变化？运动时它们构成什么样的图形？

结合模型、动画等直观形象的问题情境可激发学生的兴趣，与学生专业相一致的问题情境可引导学生巩固专业理论基础知识，为学生专业课程认知的深化作适时的铺垫。以实际问题的求解过程为铺垫，引出数学知识，再将知识应用于处理实际问题，使学生能够认识到数学与所学专业的紧密联系，强化知识的应用，培养学生分析、处理实际问题的能力，并会激发学生学习数学的积极。使学生由直观感知向探究观察迈进，由专业理论基础知识自然过渡到数学内容的教学。

3.2 运用互动手段分析问题、解决问题

在数学课堂中，分析问题、解决问题是核心所在。事实上，在解决数学问题过程中，正是师生互动、分析问题，学生之间互动、合作解决问题的过程。在此过程中，既不能把所有的问题都推给学生，更不能由教师大包大揽，而是应该将学生的主观能动性、学生之间的合作性与教师的引导有机统一起来，让学生自主探究、分析，教师进行适当的点拨、指导，通过师生互动、学生之间的互动探究、分析、解决问题[3]。

案例3：在学习统计知识中的《误差、方差和标准差》时，笔者设计了“我校模具车间生产零件的误差检验”，要求学生对我校模具车间生产的200件零件进行终检，在这节课中，具体实施过程如下：

第一步：通过上网搜索、查阅教材，能描述误差统计的方法及适用范围；

第二步：在教师指导下，根据网上查询的广州市企业《产品精度检验要求》，拟定样本误差检验和统计的方案计划；

第三步:以小组合作形式，按计划，测量记录样本尺寸，利用计算器和公式，计算测量数据的方差、标准差；

第四步:在教师的指导下，根据广州市《产品精度检验要求》，对样本尺寸进行误差检验和统计，填写检验报告；

第五步：以各小组间互评的方式，完成对此次学习任务的展示评价；

第六步：以小组合作的形式，运用计算机软件，优化方差、标准差计算，制出电子表格。

此教学设计的目标是培养学生主动探究、分析解决、归纳整理、将知识用于实践的能力，因此学生要在课堂上经历多次的“互动”过程，其中包含教师与学生互动、学生与学生互动、学生与学习知识的互动。这还需要教师在课堂上把“问题-互动”这一教学模式有更深层次的理解，有新的认识和感悟，从而增强学生数学应用能力的培养，提升课堂教学的有效性。

3.3 运用互动手段，提高和培养学生能力

在遵循“以人为本”的原则下，完善“问题-互动”教学模式，让学生的思维活动不断深入，更好地掌握知识、提高学生的各项能力，使学生不仅仅掌握数学知识，学生的综合能力都可以得到提高和培养。

因此，在课堂教学中，可将任务驱动法、案例教学法、情景导入法、思维导图法、小组合作等多种教学方法巧妙地穿插在教学环节中；另外，教师要充分理解教材，并结合不同层次学生的实际情况，采用恰当的教学方法，因材施教，让互动切实有效的在学生中开展起来。并且还要根据学生情况分层次设计例题和练习题，进行有效训练，使学生更加巩固知识及知识间的联系，充实“问题-互动”教学模式。

数学课堂中常见的培养能力目标有：

(1)掌握数学的基本概念、基本理论和基本运算，学习一些常见的数学思想方法,如类比、分类、归纳等。

(2)提高学生发现问题和解决问题的能力，注重发展学生的数学应用意识和创新意识，加强学生的自主学习能力，交流协作能力，全面提升职业核心能力。

(3)主动探索、勇于发现的科学精神，踏实细致、严谨科学的学习习惯，辩证唯物主义思想，相互合作、相互配合的团队意识。

(4)以人为本，着眼于专业、生活和学生未来的发展，培养学生的职业拓展能力和终身学习的观念。

4 “问题-互动”教学模式在技工院校数学教学实施中应注意的问题

4.1 “问题-互动”教学模式与其他教学方法的结合

在运用“问题-互动”教学模式开展教学时要注意与其他方法的结合使用，如任务驱动法、案例教学法、思维导图法、小组合作等，它们之间是相通的。多种方法的有机结合有利于发挥互动的作用，灵活多样的教学方法会进一步增加课堂的吸引力、提高课堂教学质量。

4.2 避免互动失衡

在技工院校的数学教学中，一直在贯彻“以应用为目的、以必需够用为度”的原则，对具体教学内容有所取舍，从专业课程的要求出发展开教学，适度降低教学内容的底线，目标就是使更多的学生在课堂上注意力集中，愿意学、能学会、用得上。因此，课堂互动中，要注意教师与学生的互动、学生与同组同学的互动、各小组之间等多向主体的互动，避免形式单调，出现老师主导，学生少动的互动，要在互动活动中充分体现学生的“主体”地位[4]。

4.3 驾驭好“问题-互动”，增加学生的情感互动

课堂的有效性不仅取决于教学方法的选择，还在于教师和学生的情绪和情感。因此教学目标不仅仅是学生的认知互动，还要增加学生的情感态度和价值观的互动和行为互动。课堂互动中，营造轻松愉快和谐的课堂气氛，要与学生真诚的沟通，有真挚的情感交流，使师生之间达到真正的沟通和情感的交流。在课堂互动中师生双方发自内心的相互肯定，才能使学生情感得到升华，人格得到提升。

5 结语

“问题-互动”教学是在明确教学目标的前提下，有目的地促进学生的主动探求知识，加强学生的自主学习能力，交流合作能力，培养学生积极、主动学习的观念，为学生最终形成良好的职业能力添砖加瓦，实现学生的全面发展。

[1]杨建楠.高中数学“问题-互动”教学的探索与实践[J].教学与管理，2013(04).

[2]方艳.职高数学“问题-互动”教学法探讨[J].课程教育研究，2015(33).

[3]张国祥.职业高中数学教学方法浅析 [J]. 科技创新导报，2013(02)．

[4]林贵莺，孙智勇.试析“问题互动式教学”[J].新课程学习(下)，2012(03).

(编辑 马海超)

Exploration and Practice of “Problem-interaction” Teaching Mode of Technical School Math

ZHAO Lifeng

(Lingnan Industrial and Commercial Technician College of Guangdong, Huadu 510800, China)

Under the guidance of students-orientation and teacher as main body, according to low interests of technical school students in learning math, this paper starts from the current learning condition of technical school students. With the combination of teaching practice, the effect of the teaching mode of the “problem-interaction” of math teaching is analyzed and the specific teaching method is discussed. It points out that it should cultivate students’ learning interests and improve their learning ability based on real situation and interaction for solving problems.

technical school; problem; situation; interaction; teaching practice

2016-07-03

赵利锋(1983-)，女。硕士，广东省岭南工商第一高级技工学校讲师。主要研究方向：职业数学教育。

G712

B

1672-0601(2016)10-0065-04