基于电子产品装配与调试技能大赛的课程改革与实践——以广西玉林农业学校《电子线路》课程为例

曹宏志，佟建波

(广西玉林农业学校，广西 玉林 537000)



基于电子产品装配与调试技能大赛的课程改革与实践
——以广西玉林农业学校《电子线路》课程为例

曹宏志，佟建波

(广西玉林农业学校，广西 玉林 537000)

本文基于电子产品装配与调试技能大赛的竞赛内容细节的研究，分析了大赛的发展趋势和就业岗位的需求，结合我校实际教学设施与教学环境，对《电子线路》课程的教学内容、教学形式、教学考核方法等方面进行了改革与实践。通过对学生们学习的课堂气氛、课后的动手能力等多方面表现的总结，发现改革后的《电子线路》课程教学能够有效地激发学生的学习积极性，符合我国教育部对中职学生“做中学”的培养要求，提升了学生的职业素养和职业能力。

技能大赛；电子线路；课程改革

0 引言

为了积极响应我国教育部对中职院校技能型人才培养计划，提升各大中职院校的办学质量，职业院校间每年举行的电子产品装配与调试技能大赛为中职学生提供了展示自己技能的一个公正平台，发挥了技能竞赛在推动职业教育校企合作、质量提升、内涵发展中的重要导向作用[1]。

1 电子产品装配与调试技能大赛分析

1.1 电子产品装配与调试技能大赛内容分析

表1 2015年玉林市电子装配技能大赛比赛知识点比例分配表

电子产品装配与调试技能大赛的比赛时间为4个小时，比赛中主要包括七个大项目，其中电子产品装配和电路原理阐述与绘图占据了总分的50%，主要考查《电子线路》课程的基础理论知识，比如在元器件盒中识别、检测、选取合适的元器件；而对于排故障、调功能及测量电路参数和画波形等项目的测试，以及基础知识测试中的焊接和电路图绘制项目，主要是对参赛者的动手技能进行考查，比如选择合适的测试仪器仪表，按照任务书上的要求测试出相关的参数，实践动手能力测试达到了总分的70%。由此可以看出：电子产品装配与调试竞赛不再单纯地考查竞赛选手的基础知识，而是更侧重于对参赛选手的实践技能与分析能力的考查。

表2 2016年玉林市电子装配技能大赛比赛知识点比例分配表

2016年玉林市电子产品装配与调试技能大赛的比赛时间为4个小时，比赛中主要涉及的知识点如表2所示，主要包括元件筛选与测试、电路焊接与组装、电路调试和电路图绘制四个大项目，都是基于参赛选手掌握《电子线路》课程基础上，注重对参赛选手的实践操作和分析进行能力考查，要求参赛选手按照任务书上的要求进行操作和记录。

1.2 2015年和2016年电子产品装配与调试技能大赛内容对比分析

在2015年的比赛题目中，电子产品装配内容的测试只占20%，而在2016年的比赛题目中，这个环节的测试分数就达到了45分；对于电路调试环节的测试，2015年的比赛题目占到了40分，而2016年的比赛题目测试分数也是40分，所占比例相同；2016年的比赛题目减少了电路原理阐述部分内容，在电路绘制方面同样占到了总分的15%，变化不大。为此，中等职业院校《电子产品装配与调试》项目技能大赛的命题更加趋向于对学生职业素养的测试，比如装配环节的测试，不再局限于三极管等简单元器件的安装，而是添加了少量贴片元器件，提升焊接操作技能的考核难度[2]。

2 《电子线路》课程教学中的问题分析

《电子线路》课程作为电子行业最基础的课程之一，具有很强的应用性和实践性。深入学习《电子线路》课程，对《彩电原理及维修》等课程的理解都有着无可替代的作用。广西玉林农业学校《电子线路》课程安排在中职一年级，课程体系较完整和合理，但在电子装配技能大赛对选手的要求条件下，此门课程在教学中还存在以下几方面问题：

2.1 教学方法过于传统

由于中职学生的基础知识较差，教师在进行《电子线路》课程教学时，往往讲授速度较慢，理论知识讲授过多，导致学生对《电子线路》课程的知识点难以理解，不能满足学生对电子装配技能水平的需求，一定程度上削弱了学生对这门课程的学习兴趣；其次，理论讲授和实验课衔接不流畅，导致有些知识点存在漏讲，或者重复讲的现象，影响了教学效率和效果；再次，《电子线路》整体教学方式一般采用“课堂讲授知识点，第二节课再进行实验”的循环模式，导致学生的“学习”与“实践”过程中存在时间差，即使是做实验，很多学生也仅仅是按照教师的讲义来“照葫芦画瓢”，缺乏创新性；最后，为了参加“电子装配技能大赛”，在教学过程中存在选拔优秀学生的现象，不能让“做中学”普及到每一位学生。

2.2 考核方式偏重理论

广西玉林农业学校的《电子线路》课程考核方式一般以试题考核为主，注重理论知识的考核，虽然平时成绩占50%，但是期末考试还是缺少对学生平时实践操作的验收考核，导致部分学生注重理论课的学习，而忽略了实践课的自主性和主动性。

3 《电子线路》课程教学改革与实践

针对上述情况，本文基于电子装配技能大赛的分析与参赛经验，结合我校实际教学硬件和软件情况，对我校《电子线路》课程的教学内容安排，教学方法和考核方式进行综合改进。

3.1 改进教学内容和方法

国家对中职院校的教学内容和方法要求是“创新，创新，再创新。”这就要求在平时的教学过程中要学会“打破常规，突破创新”[3]。在我校《电子线路》课程的教学中，不再按照原有教材安排的章节教学，而是根据电子装配技能大赛要求与实际应用，编制符合我校实际情况的《电子线路》教材，提炼出适合提升学生综合素质能力的教学内容。在教学过程中，积极应用“项目教学法”(如表3)，将电子产品装配案例和项目，以及相关仪器的使用融入到日常教学过程中，遵循“由易到难”的发展规律，彻底消除学生“不想学”的情绪。

表3 《电子线路》课程项目教学法设计

通过深入分析参加竞赛的学生丢分点，发现有90%的参赛选手都是因为不会分析电路各部分作用而丢失分数；有87%的参赛选手虽然可以将电路各部分安装正确，却不懂得调试方法和调试规则。基于这些容易出现的“丢分点”，广西玉林农业学校电子141班的《电子线路》课程不再局限于传统教学方法，而是采用“项目教学法”(如表3)。例如：通过让同学们完成一个完整的“智力抢答器”项目来进行教学活动。

在教学过程中，首先进行分组，班级共有52人，分成6个小组，每组选出一名组长和一名副组长；其次，教学过程中，不再将电路图和答案公布给学生，而是采用小组讨论方法，鼓励同学们将自己学到的理论知识与实践项目有机结合起来，充分挖掘每个学生的潜能，发挥学生的创新能力，提升每位同学合作解决问题的综合能力；再次，在进行小组讨论的同时，教师虽然不再处于“主导”地位，但是要时刻关注这个项目计划实施过程，适当引导学生思考方向；接下来，每个小组派一名代表对自己制作的“智力抢答器”进行阐述与说明，其他小组进行评价与更正；最后，创新评价方式，不再以单一的“结果评价”，而是以电子产品装配与调试技能大赛的标准对同学们的表现进行综合性评价。实践证明：将基于电子产品装配与调试技能大赛基础上的“项目教学法”应用到《电子线路》课堂教学中，可以提升同学们的学习兴趣，充分发挥了学生在课堂上的“主体”作用。

3.2 改进教学考核方式

广西玉林农业学校《电子线路》课程的考核方式主要是以平时成绩占50%，期末成绩占50%，而期末考试主要是以理论考试为主，缺乏实际操作技能考核。为此，将竞赛模式引入到《电子线路》课程考试评价过程，对促进教学，检验学生操作技能有着深远影响。首先，设计一份“考核任务书”，给予每位同学一套工具，一个操作台，要求学生在规定时间内完成“考核任务书”的相关要求；其次，注重学生在完成任务时的操作规范性，例如仪器仪表的使用规范等；最后，建立考核题库，将技能考核内容标准化、公平化。

4 结束语

电子产品装配与调试技能大赛给予了广大师生一个展现电子专业技能的平台，对职业院校的教学改革起到了鲜明的导向与促进作用，一定程度上提升了职业院校毕业生的专业技能。通过深入分析电子产品装配与调试技能大赛题目特点，把握专业发展趋势，广西玉林农业学校《电子线路》课程结合学校软件和硬件设施的实际情况，引入“课堂分组—小组竞赛—校级竞赛—区级竞赛”教学机制，这不仅提升了学生们的综合知识能力和操作技能，增加了学生们的技能训练机会，将先进的教学理念引入了《电子线路》课程教学中，还在一定程度上推动了我校课程的教学创新进度，为我校建立国家改革示范中职院校做出了贡献，同时也为社会培养了一批又一批具有优秀技能的人才。

[1]陈其纯.电子线路(第2版)[M].高等教育出版社, 2006.

[2]Wing-Wah Law. Understanding China’s curriculum reform for the 21st century[J].Journal of Curriculum Studies, 2014, 46 (3): 332-360.

[3]陆志琴. 倾慧心于预习 展自主之课堂[J].基础教育研究,2016(06).

(编辑 赵欣宇)

Curriculum Reform and Practice Based on the Electronic Product Assembly and Debugging Skills Contest——Taking the Course of “Electronic Circuit” in Guangxi Yulin Agricultural School as an Example

CAO Hongzhi, TONG Jianbo

(Guangxi Yulin Agricultural School, Yulin 537000, China)

Based on the analysis of contents of electronic product assembly and debugging skills contest, this paper studies the development tendency of the competition and job requirements. It has carried out the reform and practice in the aspects of teaching content, teaching forms and teaching evaluation methods of “electronic circuit” in combination with the actual teaching facilities and teaching environment in our school. Through the summary of the classroom learning atmosphere and practical ability after class, it finds that the curriculum teaching of “electronic circuit” can stimulate effectively students’ learning enthusiasm after the reform, conforms to the training requirement “learning in practice” of the Ministry of Education for secondary vocational students in our country and promotes the students’ professional quality and professional ability.

skills contest; electronic circuit; curriculum reform

2016-05-13

基于职业技能竞赛导向下《电子线路》课程教学改革的探索与实践(2012年度广西中等职业教育教学改革二级立项项目)，主持人：曹宏志。

曹宏志(1979-)。本科，实验师。主要研究方向:电子技术应用。

G712

B

1672-0601(2016)10-0062-04