澳大利亚职业教育保障体系的分析与借鉴

宋金博，曾周玉

(江西交通职业技术学院，南昌 330013)



澳大利亚职业教育保障体系的分析与借鉴

宋金博，曾周玉

(江西交通职业技术学院，南昌 330013)

历经时间的沉淀，在摸索与实践中澳大利亚职业教育获得了持续的发展，至今已具备较为完善的体系，且形成了自身的独特特质，其具有严谨约束特性的质量保障体系培训架构，不仅在其职业教育中功效显著，更是有力的推动其社会经济的发展。高职办学应树立终身教育的指导理念，健全相关法制体系、制定科学多元化筹资方案、完善职教体制；着力提升师资质量、建设实践主导型课程体系，明确能力标准的教学体系，此外，在教学评估方面实施多元化体系建设等。

澳大利亚；职业教育；质量保障体系；培训框架；TAFE 学院

0 引言

进入二十一世纪后，国内职业教育发展可谓是突飞猛进.截止至2015年底，中国已经拥有高达149447所的职业院校总量，注册学生总人数约为4925004人，其中高等职业技术培训院校在校人数高达 308 万人。伴随着职业教育规模的膨胀，职教体系框架也日益丰富，在此基础上高职教育体系结构逐步获得完善。高职教育迅猛发展的背后，大量衍生的问题、矛盾也日渐凸显。一方面，伴随着国家职业教育相关政策体系的完善，职教面临的外部环境也呈现出良好的态势。然而相对于国家对职教所赋予的期望，职业教育在办学能力方面却表现的较为不足，例如硬件条件的落后、师资的薄弱、学生质量的层次不齐等多方面的问题，致使高职院学的办学水平长期受到约束，难以切实提升；另一方面，针对外部条件，职业院校也是抱有不满足的态度，例如抱怨院校未获得应有的社会认可、办学经费来源少、生源不足，并且抱怨评价体系不完善等。与此同时，却未在自身发展方面保持清晰的思路，院校办学质量的提升等质量保障体系的建设并未引起办学者足够重视，相关的探究极为匮乏。

澳大利亚职业教育模式已经获得国际的一致认可，其成功的模式更是在全球被广泛效仿，澳大利亚TAFE学院也就是我们对Technical And Further Education的简称，现有在校生约为127万，而澳大利亚普通高校现有在校生则只有75万左右，相较之下尚不足TAFE的五分之三。按照澳大利亚2000万的人口基数来看，TAFE学生的占比已非常可观。

1 澳大利亚职业教育保障体系

澳大利亚教育质量保障体系实则为澳洲联邦政府所达成的与州政府间的协议，是“国家培训架”(ANTF)的体现，其目的即依据职教与培训体系(VET)的指导，针对国家性的职教产品确立明晰的培训标准。其整体涵盖三部分：AQTF——质量培训架构、TP即培训包以及资格认证体系简称为AQF。

ANTF主要借助三个核心要素来确保培训质量及国内一致，通过三要素的有机协调、相互作用达到保障目的。详细的构架如下图。

图1 澳大利亚国家培训框架

ANTF体系在组织框架上呈现出灵活、高效、便捷、统一等多项特征，并且在框架开发方面行业统一执行，技能、资格标准等开发成果均获得国家认可。以学生为例，倘若学生自己想获得其他注册培训机构培训机会、获得高级别资格认证，亦或是获得进入普高教育实现再教育，那么在上述三种教育系统间，学生之前所得学分都是被认可的，且可以在后续学习中进行相应的转换，以此来讲，学生所获得的在教育空间也会得以拓展，且变的更为灵活。

2 澳大利亚职业教育的启示

随着社会经济的进步、发展，高等职教的地位不断得到提升，高职教育规模日渐增大，并获得了不错的课程及教学改革成果，然而欣欣向荣的背后部分问题仍较为突出，例如，封建传统观念的束缚、办学体制及政策的落后等。在上述影响之下高等职业教育的社会认可度普遍不高；再者由于生源本身的问题，在人才及兴趣培养上针对性不强，且职业能力培养难有特色；办学资源的不足，经费的缺乏，特别是“双师型”师资更是极度匮乏，在此环境下，我国高职教育的办学条件差、办学质量不高的问题暴露无遗，学生就业面临极其严峻的形势。综合上述众多问题来看，全面质量保障体系建设在当前我国教育体系环境下可谓是迫在眉睫，只有在质量保障体系建设的前提下，我国高职教育质量的提升才能有所保障，不仅对个人的发展具有重大的意义，且有助于我国政治、经济、社会等方面的全面发展。

3 结语

概而言之，实现高职教育质量的全面提升，不仅是完善教育体系的需求，同时也是职教终身化的需求，更是现代化经济发展的必然需求。目前我国就业市场出现的高技术工人供应不足和“用工荒”的情况，给我国的职业教育发展到来了全新的挑战和机遇，当下我国职业教育面对着两大急需解决的难题：一是如何全面提高等职业教育毕业生的质量；二是如何增加我国职业教育的吸引力。澳大利亚职业教育模式由于其较高的教学质量和为经济发展做出的贡献而深受欢迎，并对世界上的高职教育产生了深远的影响，其完善的质量保障体系也是我们学习的典范。

[1]李娜 . 澳大利亚技术与继续教育 (TAFE) 学院质量保障体系研究 [D]. 东华理工大学，2013.

[2]吴秀杰.澳大利亚以能力为本位的 TAFE 课程[D].南京师范大学，2007.

[3]王妍力.澳大利亚 TAFE 课程研究[D].广西师范大学，2014.

[4]李国艳.澳大利亚 TAFE 学院的课程开发[J].职业技术教育研究，2014(11).

[5]聂玲,黄日强.澳大利亚 TAFE 学院职业教育课程的实施[J].黄河水利职业技术学院学报，2011(10).

(编辑 马海超)

Analysis and Reference of the Security System of Vocational Education in Australia

SONG Jinbo, ZENG Zhouyu

(Jiangxi Vocational and Technical College of Communication, Nanchang 330013, China)

After the precipitation of time, in the process of exploration and practice, vocational education in Australia has won the sustainable development, which has a relatively complete system, and forms the unique characteristics of its own. Its quality assurance system framework for training is with characteristics of strictness and restriction. The characteristics not only have obvious function in the vocational education, but also that they are more powerful to promote the development of the social economy. Higher vocational education should establish the guiding idea of lifelong education, perfect the relevant legal system, formulate scientific and diversified financing plan, improve the vocational education system, improve the quality of teachers, set up practice-oriented course system, and clear ability standard teaching system. In addition, carry out diversified teaching evaluation system construction.

Australia; vocational education; quality assurance system; training frame; TAFE college

2016-06-30

江西省教育厅科技基金(GJJ151425)

宋金博(1982-)。硕士，副教授、高级工程师。江西交通职业技术学院路桥工程系专职教师。主要研究方向：高等职业教育、桥梁损伤识别、健康监测、全寿命可靠度评定及桥梁抗疲劳设计等方面。

G712

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1672-0601(2016)10-0016-02