分层教学在初中语文课中的应用研究

卢耀东

[摘要]科学分层，善待每一位学生个体，让全体学生在课堂中都能得到指导和成长，这是分层教学的主要理念。从目标分层、教学分层和提问分层三个方面论述了分层教学法在初中语文课中的应用方法，指出了相关的注意事项，由此为领域同行提供可靠参考。

[关键词]初中语文 分层教学 方法 研究

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250016

分层教学法是当前初中语文课堂教学最常运用的一种教学方法，不但高效，而且可以有效增强全体学生的学习质量。其中，分层教学法的核心理念在于利用层次、难度不同的教学手法来满足每一位学生个体的能力需求，可以说这种教学法具有极强的兼顾性特征。在具体操作方法上：语文教师通过制定不同形式和难度的教学方法与提问内容进行课堂指导，这样可以让不同学情的学生在符合自身能力需求的指导下得到应有的提高。由此一来，学生在符合自身学习情况需求的教学引导中便可以更好地把握知识，领悟其中的真谛，从而达成理想中的教学实效。但是如何正确使用分层教学法，实现高效语文教学，还需要从以下三个层面展开：

一、个体分层，针对性制定学习目标

不同的学生个体受到思维能力、学习方法、思考习惯和认知规律等要素的不同的影响，他们的语文综合学习能力都不相同。所以，在展开分层教学之前首先要对学生进行分层。具体分层方法为：将后进生划分为A层，将中等生划分为B层，将优等生划分为C层。随后，针对三层学生的能力现状，再对他们的学习目标进行分层，由此让制定出的学习目标符合他们的自身发展规律。以苏教版初中语文《济南的冬天》为例：由于A层学生基础知识掌握能力薄弱，所以可以为该组学生设定目标：扎实掌握课文中出现的生词，了解文章中出现的比喻和拟人等修辞手法的具体用法及作用，可以熟读课文，理清文章的层次与结构。B层学生基础知识掌握能力强，思维能力和探究能力都高于A层学生，所以可以为该层学生设定目标：揣摩文章中的描述方法和行文方式，体会作者的意图，指出风景的描写方法，扎实掌握文章中出现的修辞手法的使用方法，了解文章中心思想。C层学生基础知识掌握能力、思维能力和探究能力都很强，并且拥有合理的学习方法，所以可以围绕任务探究的方式为他们设定自主探究性的学习目标，如：通过阅读对课文进行合理分段，找出每个段落的中心思想，了解文章的结构，总结文章中的知识点和情感思想，挖掘文章中心。

二、教学分层，针对性制定教学方案

所谓教学分层，就是采用不同的教学手法授课，确保教学方法符合每一位学生个体的需求，让全体学生综合发展，持续提升。同样以《济南的冬天》为例，针对学习能力薄弱的A层学生，主要采用传统教学方法，将每个知识点及细节渗透到位，确保学生在听课的过程中可以清晰认知新课中出现的知识点，比如“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。B层学生虽然在综合能力上高于A层学生，但是在具体操作中很容易遇到问题和障碍。针对这个问题，可以采用合作式的学习方法来指导这部分学生。譬如在探究“分析一下文章中描写的景物，作者为何非要选择这些景物来渲染济南的冬天，这样描述有哪些好处？”这个问题时，可以要求B层学生三人为一组进行合作，两名学生负责分析，一名学生负责记录，由此提高效率；C层学生综合能力强，所以可以采用任务驱动法来进行教学，比如布置任务：济南阳光下的小山融入冰雪中时是一出什么样的场景？作者在描述的过程中运用了哪些修辞手法，他的意图是什么？由此留给这部分学生更多的自主探究空间。

三、提问分层，针对性制定课堂问题

提问分层是建立在教学分层基础之上的重要环节，通过对课堂提问内容的合理分层，可以有效达成“一石激起千层浪”的效果，促进全体学生对知识的理解和认知。同样以《济南的冬天》为例，在教学期间，根据三层学生的能力现状和思考能力，可以分别布置以下问题：1.分析课文，总结作者对济南的冬天的描述内容。2.在熟读课文的基础上，分析一下作者运用修辞手法描绘济南的冬天的目的和用意。3.作者在描绘济南的冬天时不单单运用了大量的修辞手法，还写了许多的景物，其设计的意图和作用是什么？其中，第一个问题难度相对较低，在学生熟悉了课文内容后便可快速寻找答案，该问题有助于A层学生进一步了解原文内容；第二个问题难度有所提升，需要学生对有关描写段落进行分析，并结合原文内容与主题才能得到答案，这有利于B层学生对课文整体的了解；第三个问题在难度上进一步提升，适合C层学生来操作，学生通过对文章的分析能够进一步体会济南的冬天的美，感受到作者的写作手法的精湛，学会景物的描写手法。

总而言之，分层教学法是一种“以生为本”、“因人制宜”的教学手法，它完全符合新课标提倡的教学理念，真正地做到了尊重每一位学生个体，让学习能力强的学生可以“吃到饱”，让学习能力弱的学生可以“学得会”。

（责任编辑 韦淑红）