基于加涅的学习结果分类理论的高中地理课程学生学业质量评价方案设计

程 晨

（南京师范大学 教师教育学院, 江苏 南京 210024）

基于加涅的学习结果分类理论的高中地理课程学生学业质量评价方案设计

程 晨

（南京师范大学 教师教育学院, 江苏 南京 210024）

本文通过分析加涅的学习结果分类理论，以当前高中地理课程标准为基础，分别从诊断性评价、形成性评价、终结性评价来构思高中地理课程学生学业质量评价方案，为高中地理课程学生学业质量评价提供了理论基础，也为地理课程评价展现了新的思路。学业质量评价是教育教学中的不可缺少的环节，因此，有必要严谨分析高中地理课程学生的学业质量评价方案，为学生的发展设计多样的评价方案。

学习结果分类；学业质量评价；评价表

一、相关概念界定

学业质量（Learning quality）是指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、情感、技能等方面所表现出来的变化程度和发展状态[1]。高中地理课程学生学业质量评价即对学生在高中地理课程学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态的评价，主要体现在认知、情感、技能等方面。学业质量评价是教育评估的重要任务，也是教育绩效评价的核心[2]。高中地理课程学生学业质量评价应以高中地理课程标准为依据，并结合学生的身心发展特点进行定性与定量地分析和评估。当前我国高中地理课程标准是以三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为评价的视角，其与加涅的学习结果分类理论具有一定的相关性。

20世纪70年代，当代美国著名的心理学家加涅根据学生的学习结果，将习得能力分为五大类，分别为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度的学习。言语信息学习指学会陈述观点的能力，包括对字词知识的学习、对简单陈述性知识的学习和对复杂陈述性知识的学习三种；智慧技能学习指学习者学会掌握概念、规则并将其应用于新情境即使用符号与环境相互作用的能力，其实质是学习“怎么做”的知识；认知策略学习指学会运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力；动作技能学习指学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力；态度学习是指通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。加涅后来又将这五种学习结果归为三大领域，即认知、情感和动作技能领域。加涅的学习结果分类理论在高中地理课程中学生的行为表现见表1。

表1 加涅的学习结果分类在高中地理课程中学生的行为表现

二、高中地理课程学生学业质量评价方案设计

根据评价在学生学习过程中的作用不同，学生学业质量评价划分为三种，为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。下面将以此为主线，以加涅的学习结果分类理论为指导，与高中地理课程标准相适应，设计高中地理课程学生学业质量评价方案。

1.诊断性评价

诊断性评价是在学期学习或单元学习进行之前，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。高中地理课程学生学业质量的诊断性评价见表2。高中地理课程学习之前，学生已经有了一定程度的初中地理学习经验，在此基础之上，通过学生的自评、家长评价，通过测验后的教师评价，教师从而可以在进行地理教学之前了解学生的地理学习状态，做到因材施教。依据加涅的学习

结果分类理论，诊断性评价的视角有六个，其中表达陈述地理知识与言语技能对应，阅读查找分析地图、分析解决地理问题与智慧技能对应，有效轻松学习地理与认知策略对应，操作探究地理实验与动作技能对应，做出与地理学习相关行为选择与态度对应。

表2 高中地理课程学生学业质量之诊断性评价

2.形成性评价

形成性评价是在学习过程中运用测试、观察、访谈、问卷等多元化的方式对学生的知识掌握和能力态度做出的评价。高中地理课程学生学业质量的形成性评价主要包括档案袋评价、单元学习评价。

(1)地理档案袋评价

档案袋评价是新课程评价改革中的一个发光点，它强调学生的主体性，学生是学业质量评价的主人，他们参与评价，并拥有主观能动性，不受外界的强迫和约束。在高中地理课程学习中，学生有选择地将自己所参与的成果成绩收集在档案袋里，从而为学生的自我反思提供依据，激励学生成长。

高中地理课程学生学业质量中档案袋评价见表3，从加涅的学习结果分类出发，评价主体有学生、同学、家长、教师，通过多样的主体评价学生的高中地理课程学业质量，利于学生之间的互相了解，家校的有效联通，师生关系的改善。

表3 高中地理课程学生学业质量之档案袋评价

地理档案袋评价应由学生自主安排，教师适当引导，同学彼此沟通，将真实的地理学业表现装进档案袋，而客观体现学生高中地理学业质量的事物可以是多种形态，如地理作业、测试卷、学生绘制的地图、地理实验实践的影像资料等等。地理档案袋评价是高中学生学业质量评价的重要途径，该评价方式以学生为中心，以学生具体的学业表现为评价依据，更具全面性、发展性。

(2)单元学习评价

高中地理课程的学习过程中，学生单元的学习质量评价是不可或缺的。在单元学习评价中，评价的主体多样，采用定性与定量结合的方式开展评价。单元学习评价是形成性评价的主要构成之一，单元的评价有益于学生从部分认知自身的优劣势，及时弥补知识掌握的不足之处，正视自己，改变思维方式，以更加积极的心态迎接下一单元的学习，依据每次的单元学习评价，找

到适合自己的地理学习范式，强化地理学习效果，促进学生的全面发展。表4是依据加涅的学习结果分类而形成的学生学业质量的单元学习评价，通过不同的学习结果，教师能将评价项目进行较好的分类，形成总体的认知，同时也能帮助学生和家长认识到学生达到的学习水平，从而抓住重点地学。

表4 高中地理课程学生学业质量之单元学习评价

3.终结性评价

终结性评价是在一个大的学习阶段终结时，对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考察、考试及其成绩的全面评定。高考是终结性评价的主要表现，但高考主要是通过纸笔测试的成绩对学生进行评价，并将成绩作为学生升学的标准，这种评价方式过于单一，并未将学生的形成性评价成绩纳入升学程序之中。当然，每个学校学期末也会进行终结性评价（见表5），作为学生学习结果的表现依据。

表5 高中地理课程学生学业质量之学期学习评价

三、结论与思考

高中地理课程学生学业质量评价应注重评价主体、评价手段的多元化，采用定性与定量相结合的评价方式，并且紧密联系高中地理课程标准与学生的身心发展规律，科学规范地设置评价指标、设计评价量表。本文的论述重点是将加涅的学习结果分类理论与高中地理课程学生学业质量评价紧密结合，给予学业质量评价科学的理论基础，在此基础上，联系高中地理学科自身的特点，综合多方面因素设计出高中地理课程学生学业质量评价表，这为教师教学、学生学习提供了新的评价方式，有利于教师对学生学情的掌握，有利于学生对地理学习方法方式等的思考，有利于家长对学生学习态度和学习方法等的了解，最大效益地维护了教与学的关系。但随着学生学习主体性地位不断突出，高中地理课程学生学业质量评价应更加多维地演化发展，学业质量评价是为了促进师生的共同进步和成长，评价方案也应围绕该中心逐渐升华。

[1] 姚林群,郭元祥.中小学学业质量标准的理论思考[J].教育研究与实验,2012(01):30-34.

[2] 熊志权,李自立.基于课程标准的区域学业质量差异化评价研究与实践——来自广东省珠海市义务教育综合评价改革的案例[J].中国考试,2015(12):11-18,23.