学生成长过程评价系统的研究与实现

陈云龙

摘 要：学生成长过程评价是顺应新课程改革需要的教育评价方式之一，新课程改革要求建立符合素质教育理念的发展性的评价体系，以发挥评价不断促进学生全面发展的教育功能。本研究缘于教育实践过程，传统的评价仅仅停留在表面，既不能有效发挥评价的激励性和多元性，也不能从评价中反映出学生成长的过程和状态，同时不利于评价资料的长久保存。基于网络的学生成长过程评价系统体现出了较为显著的优势：可以运用智能手机和电脑终端，突破时空局限实时记录评价内容，体现了评价的过程性和连续性；教师、家长和学生都能参与到评价之中，实现了评价的多元性和科学性；对评价数据能进行全面自动的分析汇总，体现了评价的高效性和直观性；学生在校阶段的成长数据也能长期保存和方便调用。

关键词：成长过程评价；评价系统；评价策略

中图分类号：G424.7 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0017-04

一、研究背景及可行性分析

本研究主要以我国新课程改革为基础背景，借助新课程改革在学生成长评价方面的基本要求、标准，在综合分析学生评价现状、理念及国内外研究现状的基础上，解析出课题研究的重要意义。

1.新课程改革下的学生评价现状

当前，针对学生的评价模式是多种多样的，无论从评价内容方面还是评价手段方面都表现出多元化特征，典型的如从国外引入的“成长记录袋”评价方法，又如“我能行”教育提倡的模糊综合评价法。[1]这些多种多样的评价方法能够从多个方面表现出学生在成长、学习过程中的特征，非常有利于学生在以后的发展过程中发扬优点、规避缺点。在针对学生评价的各种方法中，有一些方法采取了定量评价与定性评价相结合的方式，但由于评价主体和客体复杂，在定量分析过程中会面临烦琐的计算或统计，这直接导致了目前一些学校尽可能避免过程复杂烦琐的定量学生评价方法，而更多地从定性的角度进行评价，降低了评价的准确度，不利于及时有效地掌握学生的成长现状。

2.国内外学生评价系统研究现状

学生的成长过程，在任何国家的任何教育阶段都会受到很大的关注。20世纪90年代之后，计算机技术不断发展，国外一些教育机构在经典的学生评价基础上，将学生评价的方法与计算机技术进行了结合，产生了诸多学生评价的计算机系统。

美国电子档案袋协会（2003）指出网络技术的发展可以促进教育评价的过程，这是全球网络背景下的学生评价体系新的变革，利用电子档案袋评价方法，在网络技术的基础上，可以实现对课程教学、学生学习以及学生发展的综合性评价与记录，并通过多媒体、数据库等技术手段，将学生成长的过程与既定的标准进行对比与反思。[2]

美国的宾夕法尼亚州教育机构（2006）开发的PSSA学校评价系统中，开发人员尝试从学生身体成长、性格成长、情感成长、知识成长等多种成长性的角度，不断统计、汇总学生的成长性数据，来诊断某一时期内学生的个体成长情况，这种评价系统，提供了一种非常有价值的学生评价方法，而且能够满足教育工作者的教学需求，也能满足学生个性化的需求。[3]

加拿大学者Happens（2009）以早期的加拿大PBL学生评价理论为基础，借助信息化技术，构建了一套PBL学生评价电子系统，该系统实现了评价主体的多元化，将教师、学生、家长都包含在内，同时也实现了动态评价的过程，充分利用数据仓库技术，可以回放和跟踪学生评价的过程，该系统的实现在很大程度上缩短了学生评价的周期。[4]

与国外相比，我国有关学生评价理念和方法的出现相对较晚，我国一些学者针对学生评价方面的系统也进行了深入的研究，取得的效果显著。白玉珊（2009）提出了基于电子平台的学生素质评价系统的设计思路，该系统是在围绕量化评价、实时性评价、分析性评价以及个性化评价的基础上实现的。[5]赵雷、蔡永生（2012）设计了基于云技术的学生成长评价平台，突破了评价的封闭性。[6]王传海（2010）以学生成长档案袋评价方法和理论为基础，设计了学生成长档案袋评价系统，基本上实现了对中小学生成长信息的记录、分析、评价与展示。[7]

纵观国内外有关学生评价系统的研究现状可以发现，学生成长评价系统没有一种整合的、统一的评价系统，各种各样的系统所使用的评价理论、评价方法各异，优缺点非常明显。因此，在未来一段时期内，针对学生成长评价的计算机系统将有可能成为教育信息化、智能化领域研究的一个新热点。

3.学生成长过程评价系统的可行性分析

学生成长过程评价系统，是基于新课程改革的背景下，以人本主义理论、建构主义理论为基础，充分实现对学生成长过程综合评价的一套系统。其具有以下几方面可行性：首先，在当前的新课程改革背景下，学生的成长会受到多种因素的影响，已不再局限于课程的学习方面，所以对新的评价理念必须进行深入的挖掘和应用，利用计算机信息技术来促进该方面的发展是非常必要和可行的。其次，当前互联网的发展让学生成长评价系统的应用更为容易和便捷，在该系统使用过程中，无论是学校与家长的交互、学生与学生的交互，以及学生与教师的交互都可以借助互联网来完成。第三，本系统是以中小学生的成长评价作为基础的，在设计系统过程中，笔者充分调研了多所中小学校，针对学校和教师在学生成长评价方面的做法、需求等方面展开分析，有利于本系统的设计与实现。

二、学生过程评价系统的评价目的、内容与呈现方式

1.学生过程评价系统的评价目的

评价目的是指学生成长过程评价系统所要实现的针对学生的最终评价目标，这些目标是整个系统设计与实现的基础。本系统所包含的评价目标主要有以下几个方面：

第一，增强学生评价的全面性和有效性。传统的学生评价一般是针对学生的学习展开评价，具有很大的片面性。因此本系统评价的目的之一便是在学习评价的基础上，展开更为全面的评价，实现对传统评价的有效补充。

第二，学生成长过程评价是针对学生成长过程的一个记录过程，在记录的基础上实现对学生成长的综合评价，因此本系统实施评价的另一个重要目标是实现对学生成长过程的记录，促进学生健康成长。

第三，学生成长过程评价系统同时也是实现学生之间、学生与教师、学生与家长、教师与家长之间的交流与沟通的过程，在借助信息技术的基础上，可以实现各评价主体之间的无障碍互动，增强学生成长过程评价的智能化和信息化。该系统可以作为学校日常评价的应用系统。

2.学生成长过程评价系统的评价内容

学生成长过程评价系统设计过程中，主要围绕学生的学业、品行、健康、才能等四大方面展开评价。在学业评价方面，主要由任课教师进行评价，评价的内容主要包含有学习态度与学习能力两方面内容，其中学习态度又可以从作业记载、课堂表现来展现；学习能力则可以从日常测验、单项测验以及阶段测验来展示。在品行评价方面，主要由班主任、任课教师、值日教师、学生等主体进行评价，品行评价的主要内容包含学生出勤情况、文明礼仪、参加活动、就餐情况、午间阅读、值日卫生等。在健康评价方面，重点关注学生的体质与身心健康的评价，该项评价主要由体育教师和班主任来实施，其中体质评价主要包含体育课程成绩与体质测试；身心健康则由班主任和任课教师实施。在才能评价方面，主要内容包括学生在各方面所获得的荣誉或成绩。

学生成长过程评价还需要多角色参与，包括有学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等四类，在这四类评价的基础上，按照不同的权重计算最终的评价得分。在上述四个方面评价的基础上，得出最终的评价结果。

3.学生成长过程评价系统的呈现方式

评价的呈现方式主要以两种方式展开，分别为数据呈现方式与图表呈现方式。数据呈现方式以最为基础的评价分数、定量评价结果呈现给教师、家长以及学生自己，这些数据可以以查询记录的方式呈现给系统操作者。对于图表呈现方式，则是以直方图、曲线图、饼图等更加直观的图形化方式，以及数字报表的方式将学生成长过程评价结果予以展现，并能够实现不同时期、不同学生、不同课程之间的横纵对比结果呈现，为学校教育提供更加科学与客观的参考依据。

三、学生过程评价系统的功能分析

学生过程评价系统从软件工程的需求分析结合评价的主要业务功能展开，系统的总体需求主要包含以下几个方面：

①针对不同用户及权限的不同功能，包含管理员、教师、学生以及家长，要针对不同的用户设置不同操作界面，实现对每种评价结果的查看与分析。为此，系统需要以角色访问控制的方式实现不同用户的权限控制。②学生成长过程评价方案的设置，包括前文所述的评价内容、方式，每个评价标准的权重，评价的分值，评价的等级等多个方面的设置。③本系统需要提供数据采集与导入的功能，数据来源包含两部分，一部分为已有的数据资料导入，如学生基本信息、学科成绩、体质测试等；另一部分为学生日常学习生活过程中及时收集并整理的数据资料，需要不同权限的人员进行录入。④统计分析功能，学生成长过程的评价是一个持续的过程，无论是横向对比或是纵向对比，都需要在本系统中得到直观体现，可以包含数据报表和图形分析，这就需要系统提供较为强大的学生成长评价统计分析功能。⑤全面综合评价功能，对学生成长过程进行评价是最为核心的需求，要求系统可以针对不同的学生评价规则与模板进行不同的评价结果计算与分析，也可以在每个分项评价的基础上得出学生的综合评价结果。⑥数据查询功能，除了提供对每个学生基础档案的查询之外，还可以根据不同的时间周期、不同的班级，以及不同的学生对学业、品行、健康、才能等方面的评价结果及记录展开综合性查询。

学生成长过程评价系统的基础功能模块如图1所示：

四、学生成长过程评价系统的评价策略

评价策略是学生成长过程评价系统的核心模块，每个评价类别所对应的评价分数和权重不同。在评价时，操作者通过选择评价对象，按照已经规定的评价指标和评价的要素，以及学生日常的表现给予评价，评价结果会记录到评价信息表中；系统就各分项评价得分换算成相应的评价最终得分。

本系统针对学生每个维度的评价，都通过定量的方式来展示。系统评价的四个维度品行、学业、健康、才能分别由不同的评价主体实施评价，并且采取了不同的分值计算方式。品行评价主要由班主任、任课教师、学校其他教师以及家长来实施，该维度的评价项目包括出勤、文明礼仪、课间活动、就餐、操队路队、午间阅读、值日卫生，以实际上课天数每项每次计正负1分，每项的1/7计入品行总分。学业评价主要由任课教师实施，评价项目包括学习态度与学习能力，学习态度又包括作业记载、课堂表现，各占本项的50%，学习能力又包含有平时检测（30%）、单项检测（30%）、阶段检测（40%），态度与能力各占学业总分的50%。健康评价则主要由班主任和体育任课教师来实施，具体项目有体质测试与体育课程，其中体质测试与国家学生体质测试数据对接，而体育课程则根据课程来实施评价，体质测试和体育课程各占50%。才能评价主要由学生通过学生端或手机APP录入，学生或家长在对应栏目中填写参与活动或奖项，APP端可拍照上传证书图片，系统按照设计算法自动计分，我校按照国家级（24%）、省级（22%）、大市级（20%）、县市级（18%）、校级（16%）比例计算得出才能评价总分。在四个维度各自计算分项得分的基础上，按照品行30%、学业30%、健康30%、才能10%的权重计算出学生的综合评价总得分。

学生成长过程评价系统各维度权重如图2所示：

在学生成长过程评价系统中，除了班主任、任课教师作为主要评价主体之外，还允许有学生互评的方式，学生互评主要集中在品行、学业与健康方面，学生互评同样针对相同的要素展开评价。互评以小组的方式展开，小组内每个成员都针对其他成员进行上述维度的评分，然后根据得分进行各维度的汇总。学生互评的流程与教师评价的流程类似，此处不再赘述。在教师、学生、家长、个体评价全部完成的基础上，可以根据既定的评价方案实施相关的综合得分计算。

五、评价系统模块的实现

以学生成长过程评价系统汇总统计模块实现为例：汇总是按照既定的评价方案和规则执行计算后得到学生的评价汇总结果，统计则是按照一定的统计规则对学生成长过程的评价结果进行统计并显示。统计结果除了在系统中直接显示之外，还可以以报表的形式予以显示。图形化的汇总统计的方式，能够更为有效地显示出学生在不同时期内的综合评价结果，也可以根据同一时期内不同学生某一方面的评价结果进行比较，有助于更好地了解学生的成长过程与记录。此外，为了切合学生评价数据处理的需要，在使用报表显示评价汇总统计结果时还增加了报表和Office中Excel和Word结合的导出功能，这是因为对于一部分大量数据而言，借助导出到Excel中的方法将可以更为方便地进行数据统计分析。图3为针对学生个体的各维度周期评价统计曲线。

六、结论与展望

学生成长评价是近年来我国素质教育提升过程中倡导的一种教学辅助方法，通过成长评价，有助于了解学生的成长需求和行为特征，从而更好地帮助学生成长。学生成长评价系统的设计与开发，可以有效降低教师、家长、学生在学生成长过程评价中的复杂度，增强评价的效率和准确度。

参考文献：

[1]徐岩，丁朝蓬，王利.新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考[J].课程·教材·教法，2012（3）.

[2]白玉珊.基于电子平台的学生综合素质评价研究[D].河北师范大学，2009.

[3]赵雷，蔡永生.让学生成长评价“飞在云端”——论SharePoint构建学生成长评价平台的价值[J].新课程导学，2012（23）.

[4]王美妍.基于云计算的学生成长档案管理系统设计与实现[D].电子科技大学，2013.

[5]王传海.新课程改革下中小学生成长档案袋评价系统的设计与实现[D].电子科技大学，2010.

[6]陆雪莲.发展性学生评价的内涵及标准建构[J].教学与管理，2013（36）.

[7]丁念金.学生评价重心：从学业考试到素质发展评价[J].教育测量与评价（理论版），2013（11）.

（编辑：王天鹏）