基于归因理论的中学生英语学习动力激发

辽宁省庄河市第六高级中学　李　裔

基于归因理论的中学生英语学习动力激发

辽宁省庄河市第六高级中学李裔

在真实的课堂教学中，学生的学习效果和教师的教学效果可能受多种因素影响，学生的学习动机和教师的教学策略是至关重要的两个因素。因此，本研究在归因理论视角下，以激发学生学习动机策略为研究核心，以课堂教学为载体，以中学教师为对象，探讨影响中学生学习动机的因素，并提出教学策略。

归因理论英语学习中学生动机激发

学习动机是学习行为的内驱力，它能激发学习热情，使学生产生强烈的求知欲。学习动机正确与否直接影响学习效果。在教学实践中，教师需要通过观察分析学生的学习动机是否正确，并采取相应的策略，以帮助学生形成正确学习动机才能激发学生产生良好的学习行为和习惯，提高学习效果。研究学习动机，离不开归因理论，需要在归因理论的指导下，结合教学实践采取相应策略。

一、与学习动机相关的归因理论

在学习活动中，每个学生都想让自己的学习行为产生良好的学习结果。但如果没有达到预期的学习结果，每个学生都可能会找出各种各样的理由加以解释。比如，当某个学生考试成绩不好时，他并不认为自己平时不努力，而是认为自己的运气不如别人好，有些题是自己没有复习到，恰恰这种解释的实质与学习动机有关。对于这种现象，美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner，1974)创立了归因理论。所谓归因是指个体对自己或他人所做事情的结果或外部行为的可察觉的原因进行解释或推论。在分析行为所产生结果的原因时，往往考虑以下六方面因素，即：能力、努力程度、任务难度、运气、身心状况、外部环境。按各因素的性质区分，又可以把他们纳入三个向度：内在/外在、稳定/不稳定、可控/不可控等因素。

二、中学生英语学习的归因倾向

1.语言能力归因。

在教学实践中，我们不难发现，有的学生把英语成绩差的原因归结为自己的语言学习能力差，自认为天生不是学语言的料，自己没有英语学习的天赋。这种把英语学习成绩不好归结于缺乏语言学习天赋，自己后天无法控制的学生，时间长了就会产生这样的观念，“自己再怎么努力也白费”，渐渐地就表现出对英语学习不感兴趣。

2.努力程度归因。

也有一部分同学认为自身英语成绩不好和自己付出努力不够有关。中学阶段由于课程设置较多，平时的学习时间有限，加上部分学生自觉性差，小学阶段养成的学习习惯不好，学习没有持久力，不能认真地完成老师所布置的作业。总之，他们在英语学习方面花费的精力较少。应该说，此类学生有一定的学习潜力，只要积极调动起他们的学习兴趣，在英语的学习中就会呈现“柳暗花明又一村”。

3.任务难度归因。

有些学生把英语学习差归因为学习任务太难。例如，在英语学习过程中，对于单词这一项，有些同学不会拼写、速记，不懂连读和弱读；遇到阅读理解、完形填空题型，不知如何捕捉文章大意；在听力题练习中，对英音和美音辨别不清，不能辨析发音相似的听力材料，如听力速度稍快就会跟不上等。然而在英语学习过程中，正是由于这些因素导致他们出现了理解障碍。

4.外部环境归因。

有少部分同学认为自己从小就缺少英语学习环境，现在步入中学后，所在学校也没有一个良好的英语学习环境，既没有可供学生们自由使用的语音室，也没有可供学生们便捷地上网去下载英语学习材料的机房，更没有开设外教课。这些学生把自己英语学习的结果归因于外部环境的影响，而忽视内在因素，使学生的英语学习的内动力逐步减弱，最终影响学习效果。

三、激发中学生学习动机的教学策略

1.控制学习难易，提升学习自信。

教师要恰当控制学习任务的难度。首先，教师既要对学生现有的知识水平有充分的掌握，又要选择的任务难度与其能力相匹配，这样可以避免学生逃避任务，更容易接受任务。其次，任务要符合先易后难的顺序呈现。只有当任务难度有一定梯度，由简单的逐步过渡到较难的，学生才可以一步步地提升自己的认知水平。最后，教师选择材料应该符合学生现有的能力水平，使学生能够胜任，同时又具备适度的挑战性。

2.指导学习方法，激发学习动力。

教师要引导学生有培养追求成功的习惯。首先，教师要指导学生建立学习互助小组。建立学习小组能促成学生之间的团结互助、共同进步。其次，增强学生学习的自主性，指导学生独立去感知教材，理解教材，培养学生养成对学习活动积极的自我支配、自我控制和调节，充分发挥自身的潜力。最后，对学生进行适当的鼓励。人们受到鼓励的时候会极大地提高自身的自信心和继续下去的动力，学生更是需要鼓励，当他们受到肯定的时候，会极大地提高学习的动力。

3.注重能力提高，培养学习兴趣。

兴趣是最好的老师，教师必须想方设法去培养学生英语学习的兴趣。首先，营造一种积极、活跃、和谐的课堂学习氛围。并为学生创设问题情境，使他们对学习产生浓厚兴趣，主动地进行学习。其次，在课堂中与学生进行互动，拉近师生之间的关系。可以通过开展游戏活动，如：通过小组辩论、课堂提问、情景教学、角色扮演各种形式的课堂活动，鼓励学生大胆参与，来增强学生的学习兴趣和学习热情。最后，要运用恰当的评价方式，教师评价的好与坏将会直接影响到学生继续学习的积极性。因此，在教学过程中，教师应避免直接、否定性的评价，应采取得体、鼓励性的评价，让学生品尝成功的喜悦。

4.做好心理诱导，调动积极因素。

教师要帮助学生树立正确的成败观念。学生的成绩无论好与坏，与运气并没有本质的联系。人必须充分发挥自己的主观能动性，才能实现自己的既定目标。因此，教师针对某些不正确归因的学生要从心理上做好诱导工作，进行积极干预。对那些学习成绩一般的学生，教师应该给予鼓励；对学习不自信的学生，教师应帮助他们正确确定学习目标；对平时学习不努力，考试只想碰运气的学生，教师要指出其所在的错误思想。总之，教师必须从内心深处去观察和关心学生，并采取针对性的策略方法，才能让学生建立自信，永葆学习动力。

运用归因理论分析如何激发中学生的英语学习动机，并对学生进行有效的干预，对于一线的教师具有现实意义。教师应将归因理论诸多方面渗透到教学过程中去，结合学校、学生的特点，灵活采取多种方法来提高学生英语学习兴趣，充分调动和激发学习动机，才能达到教育目标，帮助学生完成中学阶段的英语学习任务。

田一万.归因理论视角下英语专业学生学习动机激发策略研究——以听力教学为例.科技信息.2014.04.05