基层政治理论课教学语言应把握的几个问题

张建国�オ�

摘要：

基层政治理论教育课的语言不同于其他语言，有其自身的特点。正确掌握授课语言的规范性、针对性、逻辑性、幽默感等特点，对增强课堂的吸引力、感染力和说服力，提高教育质量，发挥课堂教育主阵地的作用，有着积极的促进作用，也是基层广大干部必备的素质之一。

关键词：基层政治教育；教学语言；规范准确

基层思想政治教育是指党在部队基层有组织、有计划、相对集中进行的比较系统的理论灌输和思想启迪活动，是基层思想工作的重要内容。课堂教育是思想政治教育的基本形式。它区别于基层经常性思想工作的显著特点是：实施具有计划性，时间相对集中，内容比较系统。《论语·卫灵公》中说：“工欲善其事，必先利其器”，意思是说一个工匠想要把活干好，必须先把他的工具弄得十分精良。同样，要上好基层政治教育课，就必须把握好语言这个“器”。基层教育课的语言不同于其他语言，有其自身的特点。正确掌握授课语言的规范性、针对性、逻辑性、幽默感等特点，对增强讲课的吸引力、感染力和说服力，提高课堂教育质量，充分发挥课堂教育主阵地的作用，有着积极的促进作用，也是基层广大干部应必备的素质之一。

一、教学语言的规范性

部队作为一个特殊的群体，其主体由来自全国各地的广大官兵组成，这就要求在政治教育中要使用规范的语言。规范性的语言表现在语音的规范、遣词造句的规范、使用得体等几个方面。

一是语音规范。即发音准确，吐字清楚。这是广大官兵听得懂、乐于听的基础。现在我们所使用的教学语言是现代汉语。而现代汉语方言繁多、差异较大，不便于不同地域的人员交流。因此，政治教育课堂教学必须使用普通话。现在基层许多干部不注意学习与使用普通话，说话时总是操着一口乡音，如：把“大街”说成“大该”，把“棉花”说成“梅花”，把“校对”说成是“笑对”，等等。这样读音不准确，语言的规范性就无从谈起。所以，首先应当读准字音，说好普通话，才能更有效地进行交流，不使话语产生歧义。

二是语法规范。比如，有一位指导员在集中教育时，讲评战士写的读后感：“全队人员都写得非常好，只有XX同志跑题了。”乍一听，讲的很正确，可是仔细分析就发现，全队人员中包括了他说的写跑了题的那位同志，是犯了逻辑错误。又如，一位连长在队前讲话中说：“我无时无刻没有不关注连队的建设！”初听上去似乎合乎情理，其实是属于误用双重否定。所以，准确、恰当地选择语言，规范地使用语法，才能使受教育者听得明白、懂得其意。

三是语言文明。在基层连队，干部往往会成为战士的模仿对象。现在有些干部出口成“脏”、脏话连篇，甚至有些脏话都成了口头语，不但影响部队形象，而且不利于内部团结。这就要求授课者语言文明规范，不说粗话、鲁莽的话，使用文明用语，尊重爱护战士，不伤害他们的自尊心。假如有一位战士回答问题不正确，干部如果粗鲁地说：“笨蛋，我不是刚刚讲过这个问题吗？怎么还不懂啊？”这样，战士的情绪就会一落千丈，在这样的情绪支配下学习，战士怎么能够专心呢？如果换一种说法：“你回答的对吗？再好好想一想。”这样，战士不但思想上没有负担，还会很快进入状态。两者虽然意思相近，却有两种截然不同效果。所以，在政治教育课中必须使用文明用语，不说粗话，让教育真正起到作用。

二、教学语言的针对性

任何形式的思想政治教育工作，总是在特定的时代、场合、时间、空间进行的。而不顾时间、地点、场合，随心所欲地想说什么就说什么，不注意语言的针对性，思想政治工作不仅收不到预期的效果，还会使教育工作者失去应有的权威。俗话说“到什么山，唱什么歌”，就是这个道理。同样，政治教育课的语言也要有针对性，要求授课人必须做到：明确受众、因人制宜，分清主次、因时制宜，审视环境、因地制宜。这样的教育才能达到预期效果。

明确受众、因人制宜，就是要根据不同的对象选择语言的内容和表达方式。一般而言，基层部队人员构成比较复杂，按兵龄长短可分为新兵、上等兵、士官，按文化层次可分为初中、高中、大专、本科等。授课人应该根据受众的具体情况，有选择地确定语言的内容和授课的形式。如，某汽车连政治指导员要给连队官兵上课，就必须考虑到连队人员构成以司机为主，兵齡普遍较长、年龄较大，对事物的接受能力也比较强，所以，语言可“直截了当”、“直奔主题”；对新兵有时则要采取“迂回曲折”，等。

孔子曰：“言未及之而言谓之躁，言及之而未言谓之隐，未见颜色而言谓之瞽。”意思是不该说话的时候却说了，叫做急躁；应该说话的时候却不说，叫做不直；不看对方的脸色便贸然开口，叫做闭着眼睛说瞎话。可见，紧贴实际、因时制宜的重要性。在教育课中，教育者要善于捕捉最佳时机，针对出现的问题，选择最恰当的语言进行教育。如，部队出现内部团结问题，就要针对具体情形开展尊干爱兵教育；出现严重浪费的现象，就应及时地进行艰苦奋斗教育。即“情况”一出现，就“行动”。否则，时过境迁，失去良机，效果就难以保证。

审视环境，因地制宜，就是要求教育者的语言内容和表达方式要同所在的场合相协调，切不可想到哪说哪、说到哪算哪，跟着感觉走。如，有位干部上教育课时喜欢夸夸其谈，喜欢天南地北的海聊，结果一节课上完，受教育者不但什么都没有学到，反而产生反感。如果同样的话语放在平时与战士聊天谈心，其结果可能是语惊四座，能为讲话者树立威信。

三、教学语言的逻辑性

巧妙设计、注重语言的逻辑性和层次性，是基层政治教育的重要方面。政治教育首先要清楚要讲什么内容、要达到怎样的效果。没有“内容”，教育课就成了“无米之炊”；而光有“内容”这个“米”，却不好好“调剂”，做出的“饭”也会味同嚼蜡，讲课就失去了效果。因此，授课时语言的逻辑性很重要，它是一个人语言表达能力的体现，同时也是授课效果的重要保证。斯大林曾对列宁的演讲做过这样的评论：“使我佩服的是列宁演讲中的那种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽然有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，一步接一步感动听众，然后就把听众俘虏的一个不剩。”逻辑是从结构方面研究思维形式及其规律的科学，违背了它，即使用心良苦，语言再精美，也会漏洞百出。在政治教育课中，一些人总担心自己的讲话讲得不全面，于是天上地下，方方页面，罗列了一大篇，但所有的话无所统帅，全无中心，让人听了不得要领。讲话之前，应该先在心里把要讲的话梳理一下，哪些是重点、哪些是非重点，哪些先讲、哪些后讲，哪些该讲、哪些不该讲，经过组织，讲出来的话也就有了逻辑性。要使语言有逻辑性，就要一边讲一边思考，让语言接受逻辑的支配。否则，讲得“再多、再好”也都是毫无意义的纸月亮。如，有位干部在“两学一做”学习教育中，自己还没有完全消化，就在教育课中组织部队学习，开口就是一大堆未作解释的术语、名词、概念，而且为了把某个自己不太理解的概念解释清楚而引经据典，可是全然不着边际，受教育者听了半天，还是“丈二和尚摸不着头脑”，怎能达到教育的效果呢？因此，施教者必须潜心研究所教的内容，认真揣摩受教育者的思维及其特点，这样才能保证语言的逻辑性。

另外，语言的逻辑性还体现在用语的语速和语调上，授课时要尽量避免“传达式”的平铺直叙，适时调整语速和语调，力争生动而有起伏。

四、教学语言的幽默感

政治教育课的目的在于统一官兵的思想认识，丰富官兵的知识面。所以要善于调动课堂气氛，通过多种方式把空洞抽象的理论灌输变成快乐轻松的双向交流，提高官兵的兴趣。要注意抓住官兵喜闻乐见的人和事，尽可能地运用风趣生动的语言、典型鲜活的事例、引人入胜的警句名言来丰富教育内容，让官兵在听懂、理解的基础上接受教育。

苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的语言可以使思想政治教育取得惊人的效果。首先，适时地使用幽默的语言，使人轻松愉快，可调动学习的积极性。其次，恰当地运用幽默语言，能缩短同志间的心理距离，控制局面。如，一位指导员在给战士上课时，头顶上的灯管突然闪烁起来，许多战士窃窃发笑，好多战士的注意力一下子转移到了坏了的灯管上去了。这时候指导员说：“我知道你们在看什么，知道这灯管为什么闪吗？那是因为讲得内容太精彩了，它在用闪光灯为我拍照呢！”这位指导员几句幽默的话语一下子就集中了在场人员的注意力，控制了混乱的场面。再次，幽默的语言比“直话”更容易让人接受。一句简单而又诙谐的话语，往往就能把深邃的见解、繁杂的道理表达得清清楚楚。基层的教育课是以打牢部队思想政治基础为前提、解决官兵现实的思想和部队作风上存在的问题为目的的。教育者应该根据教育的不同内容，适时加入幽默的语言，受教育者听起来才能精神饱满、兴趣盎然，才能引起受教育者丰富的联想和强烈的情感共鸣。

（作者单位：陆军炮兵训练基地政治工作教研室，河北 张家口 075000）