论小学数学“学困生”的成因及教育转化

李年红

小学数学“学困生”通常由两部分组成，其一是指班级中学习不努力、思想不求上进、品德水平较低等导致学习上有困难的学生。还有一部分学困生是由于自身的智力问题，虽然很努力，但学习成绩还是很差的学生。因此，分析“学困生”的成因及寻找教育转化的对策尤为重要。

一、小学数学“学困生”的成因

1.

来自社会、家庭的消极影响。如 ：小刚从小体弱多病，一直生活在外婆身边，所以他是家里的“小皇帝”。只要没有满足他的要求他就要撒泼，一直以自我为中心。到了学校没有组织观念，想出教室就出教室，想打人就打人，当然学习成绩差。

2.

认为不学习知识仍然能成材，对学习认识产生偏差。如：小磊的妈妈常说他爸爸读书时还不如他，现在不是一样过得很好吗？

3.

在学习和生活中没有感受到成功的快乐。如：小军因为上课听不懂，努力也达不到要求，其他同学 10分钟能完成，而他却要几个小时。

4.

学校对教师评估只看学生成绩，教师对学生也就只看分数，对“学困生”缺乏引导。

二、对小学数学“学困生”的教育转化对策

“学困生”所受的影响是多方面的，想要教育转化他们，须遵循教育规律，采取有效的措施。

1.运用激励手段，促进“学困生”的转化

美国著名心理学家艾利克森认为，基本的勤奋和感到基本的自卑是学龄阶段儿童的基本矛盾，儿童对于学习天生是勤奋的。根据这一点，我们对学生实施激励性的评价，帮助他们树立自信心。

①目标激励

教师对“学困生”按其实际情况分阶段制定目标，教师定期与“学困生”一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当“学困生”有所进步，期末达到预定目标时，应该给予表扬和肯定。

②榜样激励

榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中也应该有“学困生”进步的榜样。如：每学期都设立学习进步奖，对学习有进步的学生，公开表扬，给予奖励，促进“学困生”学习积极性的提高。

③情感激励

热爱学生是教育学生的关键，教师多热爱“学困生”，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身就是一种情感的激励。第一，在课堂教学活动中，教师对 “学困生” ，给予具体的关照。把简单的问题，留给“学困生”回答。反馈练习时，教师出 AB两组题， “学困生”，只要求做完 A组。当学生做题时，老师巡视 ，主动关心 “学困生” ，让其树立起“我也能学好数学”的自信心。第二，课下给“学困生”开小灶。开小灶时，对学生要认真分析，是由于基础差 ，还是由于贪玩 ，或是由于习惯不好，才能达到事半功倍的效果。第三 ，不吝惜对“学困生”的表扬。数学教师 ，常任两个班的课 ，面对一百多名学生，怎样更好地与学生交流呢？教师除了当面鼓励之外，可以利用作业本和单元检测的卷子，与学生进行“书面谈话”，对孩子们的点滴进步，给予及时肯定。比如，在学生的作业本上，写上“你昀近发言很积极，老师看好你哟！“你提出的问题我都没有想到，你真棒。 ”“今天的口算全对了，祝贺你！ ”

2.运用弹性教育法，使“学困生”逐步转化

弹性教育法又叫缓冲法，即在教育学生过程中方法上要有弹性，它和严格要求看来是相悖的，实际是相辅相成的。

例如：小 A同学性格倔强、少言寡语，数学成绩中下。铃声打响了，我已经走进了教室，可小 A还在埋着头玩玩具，我便大发雷霆，非拿走他的玩具不可，可他却号啕大哭，两者僵持不下。这时，我怕冲动之后做出后悔的事情，于是进行了冷处理，不再与他纠缠。下课后，从关心他的家庭情况，打开了话匣子。小 A对我说，这个玩具是他存了一个月的零花钱才买的，他每天做作业都要做到很晚，他也想和其他同学一样做快一点，他也想学好，想得到老师的表扬，很多时候就是管不住自己。听了他的话，我改变了对他的要求，每天努力听 10分钟，作业只完成基础的，不带玩具到校。通过一周的观察发现他每天都在努力地听，没有带玩具到学校。坚持了一个半月后，小 A越来越快乐，作业也完成了，我很高兴，家长也开心。

3.反复抓，抓反复，巩固“学困生”转化的成果

“学困生”有一个“通病”，这就是前进中容易出现反复。例如：有两个“学困生”，为了争夺一本《少年时代》，互不相让，打了起来。其他同学便把他们，一起送到老师那里去评理。

老师很认真地听完他们的叙述，沉思了一会儿，笑着说：“你们两人有进步。”两个“学困生”愣住了，打架怎么还说有进步？老师讲了以下三点理由：

“第一，你们这次争的是书，说明你们对书有兴趣，开始有了正当的爱好。

“第二，你们打架，这说明你们遇事爱冲动的坏习惯没有去除。但是，这次你们能够听从劝告，中途停手，没有像过去那样，打个你死我活，是进步。

“第三，你们愿意听老师讲道理，说明你们心目中有老师，有是非观念，愿意服从管理，这是了不起的进步。”

两个“学困生”听老师说完以后，你看看我，我看看你，没有再提要分个高低的要求。

总之，对数学“学困生”的教育和转化是一门极其复杂而精细的艺术，因为它是以塑造人的心灵、转化人的思想而见长，所以比起一般的艺术更精巧，也更困难。因此，教师在教育的过程中要尊重“学困生”的情感和尊严，优化他们的非智力因素，从而帮助他们走出厌学、逆反、戒备、自卑的心理。通过谈心疏通思想等 ，并通过做好学生家长工作，形成团结友爱的互助的学习环境.有针对性地开展愉快教育、成功教育，帮助学生变“要我学”为“我要学”，促进学生的全面发展。

参考文献：

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