培养小学写作能力的教学策略探究

杨奕

【摘要】教学亟需全面改革科学认知方式，提高学习效率亦成为广大教学工作者的共识。现时小学学生习作应该“授之以鱼”更要“授之以渔”，习作教学要知识传授与能力培养双管齐下;如只注重单调的写作知识传授，学生习作水平裹足难前，写作热情大打折扣，更甚者抄袭作文选、上网下载、旧“文”重提……

【关键词】写作;小学;教学

【中图分类号】G623.24                                                                 【文献标识码】A

小学习作教学策略是为了提高习作教学效率，增加习作教学收效，笔者尝试从三方面进行探讨：

一、深入观察，积累素材

习作来源于生活，并且高于生活。教师在指导学生写作时，与其现有的写作知识和技能水平和阶段写作目标之间建立一种有利于学生理解并运用于写作实践中的知识框架，这框架应在每次写作锻炼中不断更新、完善、丰富，帮助学生提升写作素养，使个人写作系统化、科学化、先进化。从中国的科举考试制度开始，至现在的高考，都离不开命题作文。作文教学一定离不开审题，由审题开始既可以引领学生经历思维全过程，让学生在题目规定范围内回忆、分析、联想，脑海里不断搜索生活点滴素材，留意生活中的新鲜事物。

此阶段其实是学生享受选材轻车熟路的痛快回忆。没有亲眼看见巴以冲突，强迫学生写中东战争，只能换回“满纸荒唐言”;没有参与过“锄禾日当午”，硬性要求学生写“粒粒皆辛苦”的感受，最后，学生无言以对，教师不知所云。所以，本人在习作教学中一再强调：没有曾经经历过或一知半解的题材干脆不下笔。2011版《小学语文课程标准》：“引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话……”只有熟悉的、经历过的题材，学生才能有话可说，一吐为快，从而在学生心目中给写作重新定位：“习作是方便小作家们把生活最熟悉、迎合个人爱好的题材畅所欲言地表达出来，让读者享受习作快乐的益智游戏。”譬如写一件难忘的事，热衷体育运动的健将可从运动轶事中选材，喜爱读书的“书虫”可回忆遨游书海的经历，倾心的歌迷会重拾“追星”往事。由此可见，新大纲一改过去作文下压式上级命令姿态，重新塑造习作平易近人的亲民形象。

为什么有些小作家习作时与稿纸相对无言或只记下片语只辞呢？更有甚者毫不惭愧振臂高呼“写不出”，为什么有些小作家胸有成竹、信手拈来、滔滔不绝，这就与小作家是否对每天擦肩而过的题材进行点滴积累有关。《语文课程标准》提及：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”只有在相当数量的题材基础上，才有较大概率涌现高质量的题材。没有数量为基础，小作家会无奈述说“写不出”;数量保证的题材下，小作家眼花缭乱，抱头探问“写什么”。两种截然不同的现象全因题材多寡决定。

习作素材的活有赖于平时学习训练有素的观察素养，教师应培养学生懂得观察、善于观察的习惯。教师告知学生观察时要按一定的顺序去观察，一边观察一边思考，一边观察一边展开想象。教师应该让学生知道观察时要细致入微，精神要集中专一，持之以恒;观察时要充分综合调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感觉器官，以增加观察空间，增强观察效果。描摹动物时如果要使读者觉得饶有兴趣，就应该从外形特征、动作情态、鸣叫的声音、生活习性观察积累。描写植物时如果要使读者觉得读来津津有味，就应该从形状、颜色、气味入手，记叙生长状况;记叙随着生长环境的变化而发生的变化;化静为动，使植物动起来。

二、开拓思维，充分想象

学生在筛选符合题意的题材、写作实践、整理手头储备写作素材、学生互动讨论的过程中，学会或提高选材、立意、定腹稿、写作、修改的写作能力，学生获得能力后并将能力及经验融入原有习作认知结构中，使之系统化、条理化，个人写作认知系统不断扩张，形成良好的写作习惯和品质。

三、自主评价，总结规律

学生对自我写作过程中的审题方向、选材正误、构思布局、遣词造句、专注修改，以及以上过程中运用的方法，技巧是否恰当作自我监控评价：反思每一个写作环节的得失有利于避免今后写作走“弯路”，“吃一堑，长一智”，检查自我知识掌握情况，令其知耻而后勇或再创新优势，形成良好的习作思维习惯，由“他律”过渡到“自律”。习作亦需要融会贯通、举一反三、触类旁通，学生掌握了写作文的步骤、锻炼了写作能力的有效措施，收集到写作的理论知识，就会把这一切迁移到写作实践过程当中。当学生懂得抓住事物特征的方法之后，把理论迁移到写人作文当中，“写出不会被认错的人”;从人体的多感官描写事物，抓准事物特征。掌握某一写作方法之后，即可学会写同一题材的所有文章。

教师要引导学生从自评中总结出各类题材文章的写作方法，以探索、总结出富有个人特色的写作方法，不断提高自己的写作能力。例如：写记叙文应该要选取新鲜而有意义的题材，要审清题意，要理清事件的顺序和过程，必须把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代明白……描绘任务的语言应该切合人物年龄、职业、个性、心理，对话形式要多样化，关注人物说话的语气，语言描写与动作、神态、心理描写配合使用，写话不忘反应人物的性格特点，揭示人物的内心世界，细致观察，抓住真实特征，重点写好有突出特征的外貌;反映人物性格，凸显人物情感、态度、价值观，和现实所见联系。写景时会借景抒情，为交代人物事件的环境而写景，为突出人物的性格而写景，为串联故事的情节而写景;掌握描绘景色要诀是仔细观察，抓住特色有条有理，秩序井然，把自己的感情融进景中去，写景要尽量生动形象一些，用另一种景做衬托，把不同的景作对比，粗笔勾勒和细笔描绘。

小学生掌握“科学认知方式”，才能娴熟、正确运用鲜活的语言，反映事物的内在与外在特征，挖掘事物之间的联系，并且从多角度锻炼了学生的形象思维与逻辑思维。“教”是为了“不教”，“学”是为了永远会学。学生掌握“科学认知方式”将更爱写作文，多方面、多层次表达实感，写作条理将更清晰，想象能力更不可估量！

（编辑：钟园）