合作学习在高职英语口语教学中的应用

蒋玉萍

摘 要：随着我国加大了对高职英语教学的改革，高职英语的教育水平得到了一定的提高。但是针对高职英语教学过程中，口语教学方面还存在一定的差距，学生的英语口语及英语沟通能力不是很强，很大一部分学生不能熟练使用英语。高职院校的教学方法的不合理是产生这种现象的主要原因之一。故本文提出了合作学习的教学模式，通过将合作学习在高职英语口语教学中进行有效的应用，从而促进高职学生英语口语能力的提高。

关键词：高职英语 合作学习 口语教学

一、合作学习基本概念及理论基础

1.合作学习的基本概念

合作学习（Cooperative learning）产生于 20世纪 70年代的美国，在之后的十年中取得突破性的发展。合作学习是学生作为学习的主体，通过采用小组合作的模式，利用相互合作的方式达到共同的学习的目的。这种学习模式在要求完成学习任务的同时，也培养了小组成员个人能力与合作能力。可以将合作学习看作是一个复合性、多层面的概念，合作学习在教学过程中更加注重老师与老师之间的互动、学生与学生之间的互动以及学生与老师之间的互动。合作学习往往都是依靠团体合作的结果作为评价标准，在英语口语的课堂教学过程中，通过合作学习不仅能够效改善课堂气氛，提高学生的学习兴趣，而且很大的程度上促进了学生合作能力的发展。这种创新型的教学模式，提升了学生的学习积极性与创造性，学生可以从学习的过程中学有所获，学生能够通过相互之间的合作共同克服困难，从学习中体会到学习的乐趣与满足感。

2.合作学习的理论基础

合作学习模式作为一种教学理论，有着强大的理论基础，在很大的程度上受到社会学及心理学的影响。合作学习主要包括三大理论基础，其中构建主义学习理论是合作学习的重要理论基础，其体现出了教育心理学发展的主流与方向。构建主义将学习环境的四要素归结为情境、协作、会话、意义构建。合作学习是其重要的因素，构建主义核心要义的学习是积极的、主动的、具有目标性与反思性的。

群体动力理论是合作学习的第二个重要的理论基础。群体动力理论又称为场的理论，由德国心里学家提出。该理论认为群体动力理论的本质是群体每个成员之间的关系是相互依赖、不断变化的，对于群体中如果有一个成员的状态发生改变则会引发其他成员状态的变化，成员之间内部状态可以激励群体达成共同的预期目标。通常将驱动力、凝聚力、耗散力作为群体动力系统的三大要素。群体动力理论为合作学习提供了强有力的理论支持，通过成员之间的相互补充，创造新的认知，达到共同完成学习任务的目的。

合作学习的第三个理论基础是认知发展理论。认知发展理论与合作学习有共通之处，是合作学习的重要理论基础。认知发展的理论是将认知作为该理论的出发点，更加看重的是通过合作学习模式对任务的完成情况。学生对于认知的发展是建立在学生相互之间合作中形成的。

二、合作学习在高职高专英语口语教学中的意义

1.有效促进高职学生英语口语能力的提高

我国普遍高职学校在英语的教学过程中都采用传统的教学模式，停留在应试教育，缺乏必要的改革与创新，这种模式会严重抑制学生学习的积极性与创造性。通过将合作学习的教学方式应用到在当前的高职英语口语的教学过程中，将学生进行教学小组化，在小组中进行口语的学习，学习中让学生进行相互交流与合作。高职英语专业教师可以在教学的过程中给学生安排一些贴近实际的口语学习任务，让学生从生活中获得学习的乐趣。通过小组之间的互动学习，减轻了课堂学习的压力，有效的增强了口语交际的语境与氛围，让学生拥有更多的口语练习机会，突出体现了高职英语口语教学的实践性与互动性的原则，形成长期有效的学习发展模式，从而进一步提高了学生的英语口语学习能力。

2.促使高职学校学生的综合素质全面提升

高职学校在英语的教学过程中通过采用合作学习的教学模式，有效的为学生营造一个学习反馈的环境，学生在学习的过程中，通过合作学习，可以随时了解自己的学习情况，并可以根据当前的自身的学习情况进行合理的调节。在这种学习的过程中，形成良好的英语口语学习习惯与学习模式，从而提高学习成绩。利用分组的英语口语合作学习，学生在学习的过程中可以感受到相互合作、相互帮助、任务的安排与分担、共享学习的成果、共同进步的学习过程，从而有效提高学生的团队合作意识，实现学生综合素质的全面提升。

三、合作学习在高职英语口语教学中应用策略

1.合理划分学习小组

高职英语口语的教学中，分小组学习是合作学习的基本形式。在分组的过程中教师要根据学生的性别、兴趣、爱好、英语水平、认知水平等个体情况对学生进行合理分组。通过合理的分组，形成一个虽然存在差异但各个小组总体实力相当的小集体。通常情况小组合作学习的小组人员以 4—6人为宜，小组成员一般固定不变，但也可进行适当调整。

2.强化学生的英语学习技能

有效的沟通与交流是实现英语口语合作学习的重要保证。缺乏必要的沟通与交流将会严重制约学生的口语学习效果。为此，高职学校的英语教师在日常英语口语的学习过程中，要注重将英语口语合作学习的技能与沟通交流相互融合，从起到对学生英语学习技能强化的作用。

3.开展形式多样的合作学习活动

高职院校英语教师可以根据教学内容和学生的实际情况开展不同种类的合作学习活动。常用的合作学习活动可以采用编写对话、课前演讲、课堂辩论、小组讨论、角色扮演、学唱英文歌曲等形式。形式多样的合作学习活动在很大的程度上可以活跃学生课堂气氛，调动广大学生的学习积极性，提高学生的口语水平，从而达到良好的合作学习效果。

四、结语

我国应对高职院校学生英语口语的教学工作引起足够的重视。合作学习的教学模式可以有效提升高职英语口语的教学水平。本文重点分析了合作学习基本概念及理论基础，针对合作学习在高职高专英语口语教学中存在的意义，提出了合作学习在高职英语口语教学中应用策略。合作学习可以有效改善当前高职英语口语的学习现状，值得相关英语教育者引起重视与推广。

参考文献：

[1]姜怡佳.合作学习在高职高专英语口语教学中的应用[J].才智，2013，3（2）：55-57.

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