情境教学在高中数学教学中的应用探究

阿依努.艾依提

摘 要：随着教学改革的不断深入，在高中数学的教学过程中，可以创设很多生活化的情境，而情境的创设需要广大一线的数学教师认真研究探讨，怎样在课堂中，以什么样的形式创设情境才能让学生对课堂产生兴趣，进而热爱数学，积极主动地去学习数学，让他们能够把所学的数学知识回归于现实生活，做到理论与实际相联系，真正实现所学会用、学以致用。本文就针对情境教学在高中数学教学中的应用进行简单分析，以供参考。

关键词：情境教学 高中数学 教学应用

从根本上来讲，高中阶段的学生还处在一种求知欲望比较强烈的时期当中，在这个阶段中的学生对于任何一种感兴趣的事物都充满了好奇心，并具有较强的征服求胜心理。如果教师能够在课堂上，有效地利用他们的这种心理，就可以变成教师教学的一个极好的教学工具。

一、情境教学的基本内涵

就针对于“情境教学”这一概念而言，其昀初是于 1989年出现在 Brown，Collin和 Duguid所写的《情境认知与学习文化》当中的。文章主张，“知识只有在它产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的昀好方法就是在情境中进行。”目前，大部分学者认为，情境教学就是指在课程教学的过程当中，任课教师要有意识、有目的地去创设一个与问题相关的情境，让学生有一种身临其境的感觉，进而让学生得到情感的体验，刺激学生积极地去思考，从而扩大学生的知识视野，启发和帮助学生去掌握并理解所要学习的知识，同时不断提高学生分析、探求以及解决问题的能力。从上述概念中可以得出，本质上，情境教学就是教师善于运用直观教学去构造一个整体的情境。它不仅是一种感性上的认识过程，而且还是调动学生认知、非认知因素的一个全过程。高中是一个学生思维转型的关键时期，他们的抽象思维以及逻辑推理能力不强，而课堂中通过创设多形式的教学情境，发挥此种教学方法的积极作用，有利于提高教学质量和教学效果。因此，教师在高中数学教学中巧用情境教学不仅符合课程改革的要求，同时也符合高中生的认知特点。

二、情境教学在高中数学教学中的应用

（一）创设生活化情景

在我们的日常生活当中，数学随处可见。并且，在数学中也处处包含生活，这两者是相辅相成的。可以说，高中数学有着丰富且有利的教学资源，因此教师要善于发现和利用，主动去创设一些生活化的教学情境，进而促使学生在自己的日常生活中能够将自己所学的数学知识加以扩展和运用，在生活中产生数学学习的兴趣。例如，高二教材中的“概率的意义”这个知识点就离不开我们日常实际生活，因此教师在讲解此知识点时，可以提前给学生布置一个与生活密切相关的作业，就是让学生每天都去收听天气预报，一直听两个星期，并认真记下每次天气预报中说出的某一个地区的具体降水情况。然后，在具体学习概率这个知识点的时候，让学生把自己所记录的这半个月的数据结果展示出来。通过展示，再让学生自己去比较实际降水的可能性与天气预报中播报的降水概率之间存在什么样的关系，然后引导学生分析，是不是降水概率越大，降水的可能性就越大或者越小呢？通过引导学生可能就会发现，天气预报所播报的是一种主观上的概率，这些都是根据相关资料和专家分析得出来，实际上的降水概率同降水可能性的大小有一定的联系，降水概率越大就表示生活中降水可能性越大。

（二）强化多媒体应用

随着高科技技术的发展和广泛利用，一些网络科技在教学课堂中运用已经变得不再陌生，然而在数学教学的生活化情境创设过程中，怎样才能有效正确地去利用多媒体技术，并将多媒体设备的运用和高中数学的教学密切地结合起来，进而实现让学生学以致用的目的，就需要数学教师不断地研究和探讨多媒体技术的运用。在高中数学课本中，虽然很多知识点都是虚拟的图形和图表，但实际上却是与我们现实的生活情境有着非常紧密的联系。这些课本中的图形图表，能把生活中的内含千变万化的数学规律加以整理，进而清晰地表示出核心的内容。利用多媒体技术去创设生活化的情境不仅消除了以往数学教学的单一性，而且还能促使学生把遇到的数学问题充分地与实际生活联系起来，进而增加学生学好知识的动力，激发学生的求知欲望。此外，教师也可以在教学过程中，充分利用学生的探知欲去创设生活化的情境。

（三）创设游戏化情景

就高中生而言，其不仅需要面对繁重的课程学习任务，同时也要面临巨大的升学压力，而且所学的科目也比较多，学习压力也比较大。数学课一般比较枯燥，面对整整近 50分钟的课堂，他们的激情也几乎都是消耗殆尽。此时，数学教师就要想办法点燃学生的学习激情，巧用学生所喜欢的游戏，在感受游戏的快乐的同时将游戏与现实生活化的情境结合起来，进而让学生感受到学习数学的愉悦和轻松。例如，在高中数学必修教材中，“子集，交集，并集，补集”这个知识点，对于高中学生来说，较为抽象，对此，教师在教授这个知识点时可以设计一个小小的游戏，邀请全班的学生去参加。对于之前学过的关于子集、交集、并集、补集这四个概念，在游戏之前教师可以去带领全班同学回顾一下，之后将全班同学作为一个全集，其中女同学作为一个集合标注为甲，戴手表的同学视为一个集合标注为乙。然后，任课老师讲好游戏规则，当教师说到甲的补集、乙的补集、甲与乙的并集或交集、甲与乙的补集的交集、乙的补集与甲的并集等一些问题时，当说到在集合中的同学就立刻举起手来，而其他的同学则不动。通过这个小小的游戏，让学生直观便捷地去理解子、交、并、补集这几个概念的具体内涵，掌握这几个集合概念的本质，而且还能够通过这个游戏发现内在的规律，并运用到实际生活中解决实际问题。

三、结语

总而言之，学生的探知欲和征服欲，在课堂中可以帮转化为对新奇的生活事物的好奇心，此时数学教师以此将数学知识装进学生的头脑中，进而把数学知识点与实际生活中的某些场景有效地联系起来，发现数学知识的运用实际上是具有很强的现实性，因此学生的学习热情可以被充分地激发，学生的探知欲也能够得到满足。

参考文献：

[1]崔荣芳.情景教学对高中数学教学的积极影响[J].中国校外教育.

[2]张先明，李玉辉.情景教学在高中数学教学中的具体应用[J].中国校外教育 1.

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