体育课“自主、合作、探究”学习方式的运用

2016-12-06 12:07:51王左斌苏运洪
长江丛刊 2016年27期
关键词:自主、合作、探究体育课教学方法

王左斌苏运洪

体育课“自主、合作、探究”学习方式的运用

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体育运用“自主、合作、探究”学习方式首先要了解其概念,要做到充分把握体育课的特点,从常见的教材中去设计,要适应学生的心理特点,要与接受性学习方式相结合。

自主 合作 探究

一、课题背景

《体育与健康课程》中对体育课程教学方法的要求是调整传统的以教师传授为主的教学模式,学生在学习时要采用“自主、合作、探究”的模式,这样有利于促进学习模式多元化发展,提升学生对于知识的接受能力,重视学生学习能力、身体素质、情感表达能力的培养,使学生养成正确的价值观,为社会发展培养身体素质过硬、价值观端正的高素质人才,完善学生的人格修养。

二、现状分析

前几年,新课程改革初期,而我们的一些教师理解走了极端,片面追求新方法,特别在公开课上,优质课评比当中,其实只是形式一下,实践中没有真正理解其概念实质,以为自主学习就是自由活动,合作学习中为合作而合作,探究学习探究问题“幼稚”等,造成教学中乱用、乱套,以使“自主、合作、探究”学习方式产生过多的不合理性。

三、对策分析

(一)运用“自主、合作、探究”学习方式,首先了解其概念及教学程序

合作学习一般操作方式如下:(1)学习前的准备。首先,让全体学生明确学习目标;其次,让学生分组(根据不同的原则进行分组);再次,为每个小组、每个学生准备并提供学习材料。(2)进行合作学习(有相同任务的合作和不同任务的合作)。学生在进行合作学习时,教师而应当参与学生的学习过程,这种参与主要表现为观察、倾听、介入和分享。(3)进行学习总结与评价。

探究学习的程序:探究学习从问题出发,在学生们的探究下,最后到达教师预期的答案。探究性探究式学习方法的基本步骤分为四步,其步骤按顺序排列分别为对探究的内容和肢体进行选取和确认,然后再进行信息收集和整理工作,进一步根据收集到的信息中总结出探究问题的结果或论断,最后各位同学再就自己探究得出的结果进行交流和探讨,进而得出一个最为合理的讨论结果。

对学习方法的探究可以为教师教学和学生学习质量的提高提供有效的动力,在体育课程教学过程中主要有自主学习、探究学习和合作学习三种方式,这三种关系之间存在着相互对立的关系。自主学习方法和被动学习方法是两个不同的概念,他们之间存在相互对立的关系,自主学习对学生学习的主动性非常高,认为学生是一个独立的个体;合作学习是指以小组的形式进行知识的探究和学习,组内成员通过不同的角色分工获得不同的知识,这种方法也是与独立学习相互对立的方法;探究学习和接受学习的关系同样也是对立的,所谓探究学习就是学生通过主动探究的方式来获得知识,而接受学习则是指学生通过接受教师的知识传授来被动的获取知识。这是那种对立的学习方式关系之间又存在着密切的联系,首先自主学习是通过探究学习来实现的,而探究学习方式的使用也离不开主动学习和合作学习,另外,合作学习也要依靠于自主学习和探究学习的方式来完成。总而言之,这三种主要的学习方法之间是辩证统一的关系。

(二)体育教学中运用“自主、合作、探究”学习方式,要从常见的体育教材中去设计

可能受新课程实施之前全国流行的“创意体育课”、“创新体育课”等影响,新课程来临的时候,很多人错误地理解了体育资源的利用与开发,一些不是以身体运动为主要形式的游戏、劳作、魔术等内容,还有南瓜、扁担、脸盘、扫帚等物品,被引进了体育课堂教学。这些物品的利用与开发是不符合体育本质属性的,在这些内容上进行“自主、合作、探究”学习也就错上加错了。

(三)创设“自主、合作、探究”学习方式情景,要适应教学对象的心理特征

情景教学并没有错,情景教学是另一种教学方式。创设“自主、合作、探究”学习方式的“情景”,是产生不同学习方式的条件,与情景教学中的“情景”,有相似之处,又是不同的。体育教学中创设“自主、合作、探究”学习方式的“情景”,要有“大人”的样子,要适应高中学生的心理特征,使学生真正产生学习方式转变,提高学习能力,并获得身体素质和运动能力的提高。

(四)与接受性学习方式相结合

传统的体育学科教学重视的是学生对于知识的接受能力和单纯的体能练习,学生在学习过程中学习能力差、学习兴趣低的现象非常多。这些现象若得不到及时解决和改善将会给体育教学质量的提高带来很大阻碍,体育学科教学将无法实现创新和发展,因此要促进体育学习方法的丰富,将新的学习方法应用于体育教学当中。

四、结语

根据新课标的要求,体育课程改革要求教师实现大胆探索,通过实践寻找新的教学方法。在转型发展阶段,体育课程要求教师和学生使用新的教学方法,实现对其教学方式的改变,主要提倡运用“自主、合作、探究”的方式进行体育课程的学习。但是,这并不代表要求使用另外一种新的教学方法代替原本的教学方法,而是希望通过改革对原有的教学模式进行调整,丰富教学方法的内容,实现教学模式多元化,促使学生有原来的单一的、片面的学习向全面性的学习转变。

参与文献:

[1]体育与健康课程标准研制组.体育与健康新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]吴本连,季浏.论新体育课程中的自主学习[J].中国学校体育,2004(6).

(作者单位:1.温州体育运动学校;2.温州瓯海实验中学)

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