教学中关心学困生不容忽视

王安凤

教学中关心学困生不容忽视

王安凤

在自主学习活动中，教师要注意不断陪养学困生的主体意识，促进他们爱学习，会学习。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩会提高，才能大面积提高教学质量，进而使班上的全体学生全面和谐发展。

学困生 主体意识 学习方法

所谓“学困生”，是指在学习上存在困难的学生，以前曾被称为“后进生”，后在新课程改革的人文理念影响下，改称为“学困生”。这类学生在班上一般学习不积极主动，或学习不得法，或因记忆力分析力发展不足等导致学习成绩无法跟上其他同学，在班级中容易被歧视，所以处于“弱势群体”的地位。

目前，全社会都在关注民生，关注弱势群体，教师应该怎样在课堂上树立学困生的学习信心，激发学困生的学习兴趣呢？是教师教育教学中需要解决的首要问题。

第一，改善评价方式。关注学困生，首先从制度上，评价方式上予以改善优化，也就是完善对学困生的认可问题，我们要设法激发学困生心灵深处的那种强烈的探求欲望，让学困生在学习活动中也能获得成功的体验。试想，用一张试题不能对学生做出判断，无论如何，总是在后，总是不成功，久而久之，自然也就失去了学习的热爱和动力。作为持奥会，都还有自己的比赛规则和评价方式呢，而作为培养人的学习活动中，在平时的练习和测试中，也应该有不同的标准和评价方式，使学困生在自己学习中能获得成功，也能体验到成功的喜悦，所以我们在平时的练习和测验中，要继续淡化考试的评比功能，重视发挥考试的教育功能，教师应精心设计试卷，体现人们关怀，缩短学困生与试卷的距离。

第二，激发其学习的兴趣，重塑学习的自信心。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道，变师生的关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，学生也往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那门学科。老师要尊重，热爱，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感·信任感·期望感·做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生间的心理距离，使他们主动投入到学习中来。例如，我班上有位同学，她的学习成绩比较差，反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还想把学习搞好。于是，我在课堂教学特别的尊重，注视，宽容她常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参加与学习的自信心。心理学家认为：人们的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师同学的帮助，以及她不懈的努力，这种成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功的喜悦，从而助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

第三，因材施教，针对不同学困生不同的形成原因采取不同的改善策略。教师在课堂教学时除了面向全体，还要特别关注学困生，积极参与到自主学习的活动中来，因材结合学生实际精心设计一些学困生需要合作也能够解决的问题，其问题既能激发起学生参与学习的动机，又能加强学困生与其他同学的交流和合作。问题设计太简单，没有合作的必要，太难了，其问题解决不了，所以问题设计得难度5要适度。这样在合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。其次，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考，发言，引导：帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。再次小组合作讨论结束后，在小组中汇报，教学目标，让他们代表小组汇报结果。有的学困生，是老师提出问题，想回答又怕回答，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维性质的飞越。这即是检查小组讨论的情况，又可以检查学困生对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。

第四，引导在小组合作中树立信心。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全班学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准指出》：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。教师在组建学习小组时，就要有意识地把好，中，学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组安排一个学困生。在小组里成绩好一点的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组里合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促，帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助更要有耐心，教师对学困生提出明确要求：学困生的帮助要有耐心，避免优秀生争先，以优代差，让他们感到自己的问题的存在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生小组合作活动中即感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进一步提高。从而树立起自主的信息。

总之，在自主学习活动中，教师要注意不断陪养学困生的主体意识，促进他们爱学习，会学习。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩会提高，才能大面积提高教学质量，进而使班上的全体学生全面和谐发展。

（作者单位：贵州省盘县第五小学）