高中历史教学中“双动两案”教学法初探

孙晓蕾



高中历史教学中“双动两案”教学法初探

孙晓蕾

【摘 要】笔者认为双动两案教学法将有效发挥学生的自主性，满足学生的探索欲望，同时也将有利于改变新课改后历史教材中知识系统性减弱的情况。

【关键词】双动两案 历史教学 教学思考

高中历史课程改革以后，专题性增强，知识跨度大，系统性减弱，这对学生历史学习和教师教学提出了一个新的挑战。“双动两案”教学法“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”［1］，围绕课标要求和学习目标，通过教师主导学生主体自主探索问题的模式，将专题性内容进一步深化，有利于历史知识体系的梳理和掌握。笔者将结合《英国君主立宪制的建立》的教学实践阐述此教学法的基本环节和教学思考。

一、“双动两案”教学法在高中历史教学中的基本环节

（一）教案与学案制作

这项工作由教师完成。教师根据教学大纲明确《英国君主立宪制的确立》一节的课程要求，根据课程内容和学生学情制定包含教学方法、目标、重难点、课前准备、教学过程、课后练习在内的教学方案，这是本课顺利教学的重要基础。据此进行学案的制定，以文本形式向学生明确本课目标、重难点、教法和学法，并通过一系列的问题使学生逐层深化预习，为课程的顺利展开做准备。

（二）根据学案自主预习

学生对照学案提前预习本课内容，并尝试对学案中的问题作出解答，了解基本史实并思考归纳英国君主立宪制确立的原因、过程、影响、评价等。

（三）教师细化学情，精讲点拨

教师根据对学案的批阅情况进一步了解学情，针对集中出现的问题可先由学生相互讨论再根据课堂实际进行点拨和讲解，充分发挥学生的自主性和教师的主导作用。英国君主立宪制中国家元首无实权、责任内阁制等都与中国政治制度大有不同，此时就需要教师在史论材料基础上适时点拨，纠正错误、补充不足，逐渐深化学生的理解。同时教师要注意设置阶梯式问题，通过难度递增的方式引导学生探索现象背后的深层原因，加强对学生历史思维的培养。

（四）学生完成练习，教师批阅点拨

学生在预习阶段已经完成了学案中的习题，在课堂精讲后学生对英国君主立宪制的相关内容有了进一步了解，可先由学生自查习题情况，教师根据自查后的学情进行针对性讲解，既使学生把知识转化为能力，同时又能查缺补漏，夯实知识基础。

（五）学生总结本课知识体系，教师适时指导

教师的课堂设计虽然是围绕主线逐层深化的，但课堂知识是零散而不系统的，放诸单元之中和整本书之间来看尤甚。这就需要学生在理清知识点的内在联系，归纳总结，形成历史知识系统。这不但有利于学生明确和掌握本节内容，通过梳理内在联系探索历史规律也有利于其他历史内容的学习和历史思维、逻辑思维的培养。本节课中可按照时间主线梳理知识体系，同时将每一环节小体系细化，如英国君主立宪制确立的原因及评价可从政治、经济、文化、阶级等方面来总结，这一方法同样适用于美国民主共和制的探索，也适用于一般历史现象的分析与评价。

二、对高中历史“双动两案”教学法的几点教学思考

在实施“双动两案”的历史课堂中，虽然学生自主学习的比重大大增加了，但这并不意味着教师功能的缺失，相反“双动两案”教学法要想取得较好的课堂效果，它对教师的要求要远高于过去填鸭式的“讲——学”模式。

第一，教师必须不断提高自身素质，设计科学、合理的教案和学案，进行有效的课堂把控。学生自主学习所用的预习学案是教师根据教案制定的，学生课堂中自主讨论的节奏、进度、效果也是由教师主导把控的，因此“双动两案”模式下的历史课堂，教师讲解的比例虽然减少了，但教师的主导和把控作用却比单一的“讲——学”模式强得多，这就要求教师必须设计科学、合理、有效的教案和学案保证课堂教学效果的顺利实现。首先教师必须具有系统的历史观和科学的历史思维，吃透教材，深化知识点，准确把握知识体系和重点难点；其次教师必须全面了解学生学情，不仅包括学生的知识储备还要了解学生的性格特点，选择适合的问题、材料、方式展开教学，因材施教；再次教师要重视对学法的指导，如《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这一单元就可以通过对英、美、法等的列表比较分析、读图分析、资料分析、讨论分析等学法深化学生理解。最后教师要精选、设计练习题，各种题目、题型兼顾基础知识与综合应用，由易到难，少而精，重视解题思路的培养和规律总结。

第二，教师必须端正教育教学理念，实现师生多样互动。历史课堂教学要充分发挥学生的主观能动性，进行以学生为主体的自主学习和课堂讨论，这是新的教学理念的体现，但“新”并不与“旧“的模式绝对对立，并不要求教师完全退出课堂教学。许多教师在“新”“旧”之间不断徘徊，不敢进行讲解，这是不对的。教师可以通过搜罗史料，引导学生逐渐深入探索历史事件，但当学生能力达不到或重点问题拎不清时，教师要适时地进行直接讲解，使学生明确答案。同教师讲课能力一样，学生自主学习的能力也是逐渐培养起来的，不能一蹴而就。教师必须根据实际学情控制互动的形式、方法、比重，以求得更好的教学效果。

参考文献：

［1］江如蓉．建构主义在历史教学中的应用［J］．中学教育研究，2012（9）．

［2］杜芳，刘汝明主编．中学历史教学设计与案例研究［M］．北京：科学出版社，2013．

作者简介：孙晓蕾（1983-），女，汉族，山东潍坊人，本科，中学二级，潍坊实验中学，研究方向：中学历史教育。