中职数学有效课堂策略探究

韦慧园

摘 要：本文在分析目前中職数学教学现状与问题成因的基础上，结合教学实践对中职数学有效课堂的策略作初步探究。强调关注学生个体差异， 转变课堂模式，突出数学基础性、实用性，从而提高学生的学习积极性，提升学生数学能力。

关键词：有效课堂 分层教学 衔接

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0284-02

数学是中职学生必修的公共基础课，数学教学要为学生的终身发展提供必要的数学基础，更要为专业教学服务，为学生将来就业服务。要提高职校数学教学的有效性，必须从“以教师教材为中心”的传统模式跳出，构建“学生主体，教师主导”的新型课堂模式，让学生由被动变为主动，自主构建自己的数学知识体系。

1 现状和分析

1.1 课程现状

随着招生规模扩大及中职教育改革创新，中职数学教育面临着前所未有的困惑与挑战。一方面，数学教学时数一再压缩，多数学校只开设一年或半年，周课时只有2至4节；另一方面，学生的数学基础普遍降低，尽管教材不断修订，难度不断降低，学生仍然听不懂、记不住、用不好。大批学生“望数生畏”，厌学现象严重，学有余力的学生未能得到充分有效的发展。教师对教学失去信心，急躁抱怨现象突出，教法陈旧，教学随意性较强，不想教的就不教，教到哪里算哪里。学生的基础现状与教学时数的局限性，数学知识的系统性与各专业对数学要求的差异性交织在一起，使数学教学困难重重[1]。

1.2 原因分析

中职数学教学困境主要来自以下几个方面：

学生基础弱。由于中职学校采取“宽进”的招生方式，学生整体素质偏低，缺乏良好的学习习惯，基础薄弱，基本概念模糊，常用公式、定理、性质记不清，更谈不上理解应用。据统计，中职学校约35%的学生缺乏基本的数学基础知识，表达和运算能力差。大部分学生因为基础差、理解能力不强等原因对数学失去信心，形成数学学习障碍，甚至是恐惧心理。

教材不衔接。中职数学教材的内容体系和知识目标仍然以高中数学为参照，必修的内容过多，职教特色不强，对于初中已学、中职需要的重要基础知识没有进行必要的衔接，与学生现状不相适应。

教法已落后。部分教师仍然简单地沿用“填鸭式”、“满堂灌”等落后的教学方法，没有根据学生的实际水平改进自己的教法。上课按部就班、照本宣科，只求完成任务，不管学生听不听，缺乏责任心。课堂枯燥无味，致使学生进入中职学校后对数学更加没有兴趣，数学的教与学陷入“教师不认真教，学生更加不认真学”的恶性循环。

评价太单一。中职数学的评价考核仍然以测试、考试为主要手段，重考试结果，轻学习过程，学生在被动应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。

2 对策与措施

寻求有效教学，提高教学质量是教学活动的根本目标，数学教师应针对数学学科的特点，运用合理、有效的教学策略，充分发挥学生的主体作用，提高学习有效性。

2.1 教学内容的调整

教学内容的选取要遵循“公共需求与多样选择相结合、实用够用”的原则。考虑中职学生的实际水平及未来就业、创业的数学需求，基础模块要精选必备的数学知识为主体内容，为学生继续学习提供必要的数学基础；职业模块则根据各大类专业对数学的不同需求弹性选择，不求多和广，也不求所谓的知识体系的完整性，减少枯燥的理论推导，加强实践性、应用性内容教学，努力挖掘寻找与实践相关联的知识，注重提高学生的数学应用能力，如机械专业，应对立体几何、平面向量有所侧重；而财会专业应重视对排列组合、统计初步等知识的学习，只有“学可致用”，才能够激发学生学习数学的兴趣，保证学习的效果。

做好教材知识的承继和衔接。“不论学习数学或研究数学，都必须循序渐进”[2]，教师应重视查缺补漏，熟悉初中、中职教材的体系和内容，找出知识的区别点、衔接点，尤其是初中不需要掌握但职教教材有运用要求的内容，做好新旧知识的承继和衔接。教材衔接要注意把握时机和尺度，科学整合课程资源，恰如其分地铺垫，减少坡度，让学生能够顺利接受后续知识。例如一元二次不等式及其解集求解是基础模块的重点内容之一，不仅是学生学习的难点，也是教师教学的难点，授课时要注意和初中一元二次方程及二次函数图像等知识点的合理衔接，通过数形结合和对比分析帮助学生温故而知新，使学生能准确理解、应用初中数学知识解决新问题。同时，教师应树立全新的课程观，善于对教材内容加以整合，按照职教的培养理念，开发更适合本校学生实际的校本教材。

2.2 优化教法，提高课堂教学效果

有效教学是变“要我学”为“我要学”，教师应优化教学方法，运用恰当的教学手段激励学生真正参与到课堂中来。

2.2.1 分析学情，实行分层教学

职业学校的学生水平参差不齐，从概念引导到例题论证，从课堂提问到课后练习，教师要充分考虑学生的差异，因材施教，采取“低起点、小梯度、分层次”的方法，把教学目标分解成若干个递进的层次逐步落实。基础弱的学生要“扶着走”，从培养学习习惯入手，主要教会数学基础知识及其简单应用；作业、练习以记忆领悟为主，理解应用为辅，使他们达到“模仿使用”的水平。基础中等的学生要“领着走”，从学法指导入手，重点是理解数学基本概念规律，基本掌握知识的应用；作业、练习以理解应用为主，综合应用为辅，使他们达到“知其然”的水平。数学基础较好的学生要“指引走”，培养他们归纳概括、独立获取、应用知识的能力，使他们由“学会”变成“会学”，达到“知其所以然”的水平；训练以综合应用式为主，探究式为辅[3]。分层教学对不同层次学生提出不同的学习要求，使学生各取所需、各尽所能，学困生吃得了，学优生吃得饱，中等生有提高，实现课堂活动全员化。

2.2.2 学案导学，实行任务驱动

中职数学不像初高中课程有各类教辅配套使用，加之中职学生基础普遍低下，没有明确的学习目标和有效的学法，即使想学也不知学什么、怎么学。“学案导学”是以“学案为依托，教师为主导，学生为主体”的一种有效教学模式，是落实分层教学的最重要的手段。教师根据学生的认知规律，将课程知识拆分、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，学生在“学案”引导下通过自主、合作、探究完成学习任务。作为中职学生学习的路线图和指南针，“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、拓展提升、达标检测、学习小结等几个环节组成，根据数学课程的内容可分为图解式、图表式、习题式、问题式等，一个完整的“数学学案”往往是几种形式的综合运用。编写和运用好导学案，以任务驱动学生的学习愿望，对培养学生自主学习习惯、提高教学效果有很好的促进作用。

2.2.3 手段多样，激活课堂气氛

传统的教学方式，不仅教师讲课难受，学生听课也痛苦，教师应根据不同的数学知识内容，充分利用各种教学媒体，探索和尝试多种教学手段。如讲解函数的单调性、奇偶性的时候，可以利用多媒体课件动态展示函数图像，让学生直观认识增、减函数图像的升降趋势；展示奇偶函数图像的对称美、单调区间等；多媒体辅助可使数学教学形象化、生动化，有助于学生对抽象概念的理解；交互式电子白板教学可实现师生、生生互动和实时链接网络资源。富有创意、简短精悍的数学微课件，让学生通过手机即可随时随地学习；多媒体教学通过理实联系、数形结合、图文并茂将数学知识直观呈现给学生，既能激发学生学习兴趣，又能提高课堂效果。教师要学会创设情境，把教材知识转化为问题情境，将教学内容融于学生的活动之中，调动学生的学习兴趣。在 “排列与组合”教学时，事先给学生提出这样一个问题：将6本不同的书分给甲乙丙三个人，每个人得2本，有几种分法；6个学生站成3排，有几种站法？有些学生在纸上画出图示，有的利用课余时间亲自实地体验一下，上课的时候大家七嘴八舌陈述各自的算法和结论，一下就将课堂气氛调动起来，教学渐进佳境。

2.3 交流激励，信心引领

中职学生成绩较差，常常受到教师的批评、家长的责备，学习成为一种沉重的负担。教师应深入到学生中去倾听他们的心声，使学生先“亲师”而后“信道”，教导学生学会学习，从学习中获得乐趣，重塑数学学习的信心。课堂上要给予学生自主探究、合作交流的机会，让学生充分发表自己的意见。对学生在课堂活动中的积极表现要及时给予肯定、表扬和评价。学生体会到了成功的喜悦，就会激发出对数学的好奇心、求知欲和学习数学的兴趣，觉得数学不再枯燥、乏味，从思想上变“被动接受”为“自主学习”。

2.4 落实多元化评价

考核评价对中职数学的教与学有很强的导向作用。“以分数论英雄”的传统评价模式让很多中职学生产生挫败感，严重挫伤他们学习数学的积极性。中职数学教学评价要综合考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，评价体系应当包括知识和技能、过程与方法、情感态度價值观三个维度，坚持结果性评价与过程性评价相结合。过程性评价通过学习过程中的表现判断学生的学习质量和水平，包括课堂表现、作业情况、数学活动、平时考评等内容，结果性评价主要指数学考试。学期综合成绩由过程性评价成绩和考试成绩适当比例构成，例如“考试分数40%+课堂表现30%+作业成绩20%+平时考评10%”，这种既认分又认

人的评价构成符合人的多元智能实际，有利于学生良好学习习

惯的养成，更能充分发挥教与学两个积极性，促进教学相长。

总之，要改变当前厌学、怕学、难学的中职数学教学现状，教师必须更新教学观念，改进课堂模式，使数学教学更加符合中职学生的认知特点和学习需求，提高学生的数学学习兴趣和能力，提高数学课堂的教学实效。

参考文献：

[1] 黄莲舫.浅谈中职学校数学课程改革设想[J].教师，2010（21）：52-53.

[2] 曹才翰.数学教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2006.

[3] 孔祥富.以系统思考的观点谋划中职数学教学改革[J].教育探索，2010（4）：41-42.