数学活动中化归思想的探究

曹敏

摘 要：方法是数学的行为，而思想则是数学的灵魂。我们面对各种复杂多变的问题时，不会直接去处理问题，应该将它变形，将它转化为已知的问题。这样，通过化归思想的处理，我们就将各种各样复杂多变的问题简单化了。

关键词：数学课堂 教学活动 渗透思想 化归方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0204-01

在數学课堂中，我们要教给学生探索问题的解决方法；我们应该重视学生素养的培养，包括让学生学会像数学家去思考问题，数学学习中的新问题，绝大多数能够转为已知的知识去解决问题。所以我们逐步引导学生掌握回归的思维方式，为学生打开一扇大门。这样，学生学习的自主学习、分析问题、解决问题的能力就会提高。

1 化归数学思想转化练习活动的思维深度

练习活动是新授教学的延伸和补充，教师为了提高正确率，提高追求答案的速度，通常拿一些现成的练习应付了事。事实上，教材的安排是经过精心设计和典型的材料，在每一个看似普通的演习背后通常包含了大量的数学思想。在正常的教学活动中，教师应充分利用教材中的练习，有意识用化归思想，培养学生的解决问题的方法。比如学习完分数应用题之后，我们可以出这样一道题“甲、乙、丙、丁四人共植树60棵。甲植树的棵树是其余三个人的1/2，乙植树的棵树是其余三个人的1/3，丙植树的棵树是其余三个人的1/4，丁植树多少棵？解决这道分数应用题最大的困难在于单位“1”不一致，为此，教师可以引导学生通过转换分率统一单位“1”：甲植树的棵树是其余三个人的1/2，可以转化成甲植树的棵树是四个人的1/3；乙植树的棵树是其余三个人的1/3；可以转化成甲植树的棵树是四个人的1/4；乙植树的棵树是其余三个人的1/4；可以转化成甲植树的棵树是四个人的1/5。很多数学知识是相互联系的，在本质上是一致的，在一定的条件下，运用化归可达到目的。

2 化归数学思想改变练习活动的呈现形式

作为数学教学的重要组成部分，练习活动中最重要的是不断发展学生的思维，培养学生良好的学习习惯。然而题海战术却被经常拿来使用，仅仅使大多数学生知道而已。但如何提高每次练习活动的思维价值，如何体验练习活动中所囊括的深层次思想却缺乏有限的思考。

小学数学先学习长方形、长方体等直线图形，而后学习圆、圆柱等曲线图形，在学习曲线图形的相关知识，可以用化归思想方法。圆面积公式的学习中，首先引导学生去学习直线图形中的矩形。然后观察它们之间的关系，每个元素的圆矩形，圆的周长的一半等效矩形的长。圆的半径等效于矩形的宽。根据矩形面积公式长乘以宽，可以得到圆的面积公式等效于圆的周长的一半去乘以圆的半径。这样，我们就根据矩形面积公式化归得到了圆的面积公式。对于圆柱的体积公式处理也可以使用化归。在求平行四边形面积公式得教学过程中，引导学生对平行四边形设法化归成矩形，然后研究它们之间的桥梁，通过对平行四边形的底等于矩形的长，平行四边形的高度等于矩形的宽度之间的联系，根据矩形的面积等于矩形的长×矩形的宽，得到平行四边形面积就等于平行四边形的底乘以平行四边形的高。这样，我们就根据矩形面积公式化归得到了平行四边形的面积公式。对于三角形的面积公式处理也可以使用同样地方法。小学数学的几何基本上都可以用化归思想来学习。正是基于这些问题的思考，笔者进一步拓展，去体会练习的价值，使其背后的教学理念得以展示。

3 化归数学思想丰富练习活动的探究体验

数学来自于生活，升华于生活。大多数小学数学问题是通过常见的数学模型去求解的。但在不全面的时候，数学练习是无法建立模型的，在这个时候，我们需要超越传统的思维模式去寻找解决问题的办法。唯有化归才能丰富练习活动的探究体验。

例：甲用21元买得3瓶王老吉与4瓶和其正，乙用13.5元买得1瓶王老吉与3瓶和其正，那么，每瓶王老吉与和其正价格分别多少元呢？

题中根本就没有告诉我们王老吉与和其正各自的总价以及根本就无法直接计算各自的单价。但是通过仔细观察，我们会发现：可以在题中找到两种情况下的王老吉和和其正的总价，尽管王老吉与和其正各自的单价未知数在题中无法体现，而且它们之间也没有之间的联系。虽然用二元一次方程组可以解决这个问题，但是在小学数学中属于超出的范畴。如何在小学数学范围内去处理这个问题呢？

我们尝试用加减消元化归思想去处理这个问题；具体来说就是把两组数量中的一个数量化成相等的关系，再相减，得到一个一元一次方程。分析如下：1瓶王老吉与3瓶和其正13.5元，那么可得出3瓶王老吉与9瓶和其正40.5元；题中已知3瓶王老吉与4瓶和其正21元。用40.5减去21得5瓶和其共19.5元。这样，我们可以得到和其正的单价是每瓶3.5元。接着我们可以得到王老吉的单价是每瓶3元。

学生在学习之中会遇到不同类型、不同条件下的新知识、新问题，以及利用现有的知识去解决新的知识、新的问题，还要我们学会如何培养将新知识转化为旧知识的能力。

数学，把学生的实际生活引入到课堂的学习，也让学生走出课堂，走进社会大课堂，帮助学生运用数学思想解决实际问题的方法和经验，让学生体验学习数学的价值、感悟掌握数学思想方法的价值所在。数学思想方法是学生的心理活动的产物。它不同于一般的概念和技能，通过长期的渗透和影响从而形成的思维过程和方法。在教学中，教师要避免简单地说：“这是数学思想”。依托数学思想，在探讨数学活动的本质中，学生会随着实践的不断深入，本身会累积大量宝贵的经验。于是会有充分的认识：虽然遇到不同类型问题，但是处理这些问题的数学思维没有改变。化归思想作为一种重要的数学思想，面对数学问题中解决过程的普遍性，我们需要完善运用化归的思想方法去处理随时出现的复杂问题。只有这样，我们才会胜任于复杂多变的数学世界中。

参考文献：

[1] 张海棠.在小学数学教学中如何渗透思想方法[J].读书文摘，2015，10：258.

[2] 沈玲玲.化归思想在小学数学教学中运用的应用研究——《百分数的应用》教学为例[J].文理导航（下旬），2015，03：38.

[3] 刘丽华.小学数学教学中渗透数学思想方法[J].中国校外教育，2015，08：23.