教学如何应对当代挑战

周怡伶 熊勤

(武警警官学院,四川 成都 610213)



教学如何应对当代挑战

周怡伶 熊勤

(武警警官学院,四川 成都 610213)

90后甚至00后已是当代大学生的主要群体，随着物质和精神生活水平的提高，教育要顺应时代的发展，如何理解和教好新一代的大学生成为教学的一大课题，本文就如何理解教学主体及其教学引导政策等进行了探讨以迎接当代大学教育的挑战。

90后;00后;教学主体;教学引导政策;大学教育

一、理解教学的主体：90后新生代

(一)“90后”是新社会环境下崭新成长起来的一代。成长在政治稳定、经济发展、文化开放的社会环境中，(城市为主的)“90后”教育环境改善，信息化程度 高，使其发展水平得到很大提升；“90后”认知能力和思维水平发展突出；学习能力强；知识面、社会交往成熟度超过父母辈，思维更加独立，判断事物的标准更加多元；更加关注自己的切身利益，关注自己如何融入社会，为社会所接受。

(二)“90后”是新技术环境下崭新成长起来的一代。

成长在云技术、物联网、数据库 环境、社会网络技术背景下成长；“90后”对技术的掌握程度、投入时间远远超过上一代，成为“前喻时代”的代表；“90后”在网络技术、信息获取能力等方面都已超过师长，青年开始在信息获取、技术、文化消费和娱乐方式等方面影响着父母，出现了“青年引导”的现象。解放军报针对空军某部的调查显示，“90后”新兵中，入伍前是“网民”的占58%，28%是“网虫”；“去过歌厅舞厅”的占90%。

(三)“90后”面临着心理压力、性格和人际交往问题。

成长在云技术、物联网、数据库 环境、社会网络技术背景下成长，依赖性强、自尊心强、现实观念强；适应能力弱、承受能力弱，自控能力弱；思想变化快，心理成熟度的差异性突出。

二、“90后”群体的教学引导对策

(一)将外在教育与自我教育相结合，提高“90 后”学生的“元认知”能力。

“元认知”是近二十年来西方心理学领域提出的一个新概念，即一个人对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，也指一个人对自身认知活动计划、监控和调节的技能。成人学习领域更应突出强调激发年轻一代学生的内在自觉性，形成适应社会、专业领域发展的能力结构、健全人格；改变“单向度”、“灌输式”等传统的成人学习方式，引导年轻一代把自我作为认识、约束、调控对象。

(二)将传统教育方式与新型组织模式相结合，强化群体组织能力。

网络、社团等新群体形成具有较强的聚集性、交互性和自由度，在青年群体中的影响力不断增强，成为“90后”群体的归属选择和情感寄托。开展幕课、网络群体学习社区等教学方式探索，提升“参与才能引导”力度；教学要与解决实际问题相结合，加强对“90 后”学生的吸引和凝聚。“要根据青年学生喜欢的沟通、交流、聚集方式，来探索新的组织建设模式。”(团中央书记处第一书记陆昊讲话)。

(三)教学中营造和谐的育人氛围，加强自立、自强精神的教育。

教学过程中注意以情感叩开学生的心扉，进而引导他们在理智上不断升华理想、信念的境界；在情感上不断升华人生追求的目标，从而使他们能够以健康、稳定、高尚的情感去塑造自己的人生；注意联系实际，采取生动活泼、符合“90 后”群体接受特点的表达方式，并通过设计开放、动态的教学场景“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”(列宁)；“人人都有‘爱和归属’的需要，但只有一个好的发展环境，才能够给人以心理上的支持。”(马斯洛)

三、有效教学的起点

教学最重要的一个前提就是教师要明白两件事：一是学生对教师所讲授内容有哪些不同的理解，二是学生为什么会有这些不同的理解。这两个方面被认为是造成学生有不同学习结果的直接原因；教师教学的主要任务是：先找出学生对所学事物的不同理解，找出这些理解与教师的理解有什么不同之处，然后再设计教案，目标是让学生改变他们的想法而变成与教师一致的想法，使学生掌握到预期的教学内容。

(一)教师的作用是无法被学生替代的：

学习是改变学生对学习内容的看法、认知；要改变对某事物的看法，必须帮助学习者把未被理解、辨识的内容理解清楚、审辩出来；学习过程：就是充分利用对比、分类等方法，促使学生进行审辩。教师必须深入到讲解学科知识，提供大量例证，培养学生分析及解难的能力。教学策略(学生中心、探究合作、信息技术)教学安排(小班教学)不是提高课堂效率的关键，教师能否清楚了解学生对所学内容的不同理解，通过教学设计、教学策略使学生改变想法而与教师理解一致，让学期以教师预期的方式认识所学的内容。

(二)教学技术的发展能够多大程度推动课堂教学(翻转课堂、微课堂和慕课等高科技手段是否能根本上提高课堂教学效率？翻转课堂试图让学生通过小组合作等方式对教学的难点、重点进行预习式学习，但忽略了三个问题：

a.学习的难点是从成人专家的经验出发，忽略了学生对知识理解的差异性；翻转课堂等类似的预习、合作学习常常混淆感知性学习、理解性学习和探究性学习的区别。b.从课堂学习看，高科技的课堂中，成绩优异学生突破了学习难点后，无法进一步提高；成绩不理想学生仍然处于被动学习状态；c.慕课等国外前沿学习方式突出了后台支持、大数据分享交流，当前中国的课堂教学不具备类似条件。

(三)当前教学论研究领域的新进展——怎么教不是问题，促使学生对教学内容的深入了解才是有效课堂教学的关键；课堂上学生只会尝试记忆教师所教内容，但随着记忆的淡化，其已有经验重新涌现，代替了教师所教的新内容，这是学习过程中的必然现象，教师的作用是促进学生让对照发生。

学生有效学习的关键在于：有扎实的基础知识；明白知识及概念在整体结构中的位置和关系；能够自己组织知识，使其能容易应用到解答问题的过程中。

G623.2

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