内容教学法在高中英语阅读教学中可行性研究

赵亚楠

(北华大学，吉林 吉林 132013)



内容教学法在高中英语阅读教学中可行性研究

赵亚楠

(北华大学，吉林 吉林 132013)

目前高中的英语阅读教学与学习现状不容乐观，采取新的教学方法提高学生学习兴趣,培养学生阅读习惯刻不容缓。本文通过实验，研究内容教学法在高中英语阅读教学的可行性。

内容教学法;自主学习能力;创新能力

英语逐渐成为人人必备的交际工具，国内对外语教学的改革日渐提上日程然而，目前高中的英语阅读教学与学习现状不容乐观，教师教学方法单一且落后，学生阅读速度慢，理解能力弱，时间，精力投入无限，却事倍功半。采取新的教学方法提高学生学习兴趣，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力应引起所有教育工作者乃至全社会的关注。

以内容为依托的语言教学模式(Content-based Instruction)，简称CBI，又称为内容教学法或以内容为依托教学法。指将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高。内容教学法要求教师按照教学内容来进行授课，或根据教学内容的难易程度选择不同的情景进行教学。将内容、语言知识与学生能力相结合：只有将语言知识的学习与内容相结合才会促进学生综合能力的发展。内容教学法要求将听、说、度、写四项技能整合在一起，反对将其割裂开来的授课模式。内容教学法强调语言交流及语言技能相结合的重要性并在教学过程中培养学生的综合语言能力。符合不同学生群体的需要：不同的学生语言理解力、认知发展能力都不同，大多数学生的语言能力并不相同，其次他们的兴趣及爱好都存在很大差别。内容教学法强调在外语教学中要顾及绝大多数学生的能力水平及兴趣爱好。

从认知的角度来看，文本内容是阅读理解的关键因素，阅读者在阅读中既获得了新知识又激活了与阅读内容相关的旧知识，当新知识进入旧知识体系，为了同化吸收新知识学习者需要修正现存旧知识。内容教学法指导的阅读教学经历了认知学习的三个阶段，学习者结合自身的经历经验来理解内容，学习者自主阅读材料，教师给予适当指导，正是不断修正旧知识获得新知识的过程。

本文将对内容教学法在高中英语阅读教学中应用的可行性进行研究.本次研究选取两个班的110名学生参加，他们学习英语均有七年左右(小学为四年，初中为三年)。为保证实验结果的有效性，笔者尽量控制所有影响因素,比如学生的年龄,教育背景以及学生学习英语的时间。对照班与实验班皆由笔者授课，为保证实验有序进行，笔者阅读大量有关内容教学法的资料，充分了解内容教学法的概念及模式，并在内容教学法原则的指导下设计教案进行授课。笔者在实验班采取内容教学法的授课模式，对照班则继续延续之前模式。除此之外，对照班与实验班成绩相当且近期内没有进行实验研究。下表将具体展示参与实验学生情况：

表1 学生基本情况

实验前，采用调查问卷来调查学生英语阅读学习的状况，使结果更系统。实验结束后，同时对实验班和对照班进行水平测试。测试之后收集学生成绩，通过SPSS统计分析软件分析实验班和对照班的平均分及方差。为了保证实验结果的有效性。分别采用独立样本T检验和配对样本T检验，比较两个班学生实验后英语水平差异。

表2 实验班对照班前测成绩对比

由上表可以看出经过一段时间的学习，实验班和对照班的成绩有了明显的差距。首先实验班的平均成绩比对照班高了不到4.2分，相对来说实验班成绩提高幅度更大。实验班后测成绩的标准差为5.82与之前的5.54相比差别不大，成绩比较稳定，且学生成绩之间差距不大。对照班成绩虽有提高但学生之间成绩差距较大，成绩波动大。对两组数据进行独立样本T检验，T值为2.351，不在(-2，2)区间内且P值小于0.05，说明两班成绩存在显著性差异，换句话说，实验班学生阅读水平有较大程度的提高。

表3 实验班对照班后测成绩对比

实验班前测和后测成绩差距比较大，经过三个月的学习，平均分比前测高了整整6分。实验后与实验前标准差变化不大，说明学生成绩保持稳定状态，且学生之间成绩差距较小，对实验班两次成绩进行配对样本T检验，T值为2.356，不在(-2，2)区间内，且P值小于0.05，充分说明实验班实验前后两次成绩存在明显差异，也就是说实验班学生阅读水平有整体性的提高。

实验结束后，实验班学生阅读成绩取得较大的进步，在实际的阅读学习过程中，实验班学生也养成了许多良好的阅读习惯，比如课前预习，课后巩固拓展。课堂气氛轻松活跃，而且学生的创新能力和自主学习能力都有所提高。而对照班面对英语阅读学习则有些被动，且出现两极分化的趋势。不难得出，实验效果显著，也证明内容教学法是英语阅读教学的高效教学法之一，内容教学法的实施，有助于提高学生兴趣和阅读能力。

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