学生合作学习过程中的同伴心理及其作用

周先荣

摘要：本文在同伴合作学习的实践中提出了同伴心理，简要介绍了什么是同伴心理，初歩论述了同伴心理的基本特征。在此基础上，提出了同伴心理在学生学习过程中所起的重要作用，提出了同伴心理对中小学教学创新的启示。

关键词：合作学习；同伴心理；心理需要；社会思维

中图分类号：G635.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-015-2在人类的各种活动中，人的心理具有强大的力量。在心理学上，人的心理过程分为认识过程、情感过程、意志过程。在认识、情感、意志三个要素中，情感起着引领作用和动力作用。鲁迅先生在日本留学时，因看中国人受刑的幻灯片，受心理刺激，坚决弃医从文，立志以文学为武器唤醒民众。著名科学家钱伟长在北京大学，因受“九一八事变”心理刺激，坚决转学物理学，立志科学救国。著名科学家钱学森在上海同济大学，目睹日本飞机轰炸上海，愤而由学铁道专业改为学航空专业。在现实的中小学教学活动中，教师的教学，如果能够以自己科学的设计，使学生具有积极的情感态度，学生不仅会积极思考努力学习，而且把学习当作快乐，其学习活动的高质量显而易见。在教学的历史上，赫尔巴特曾提出“教育心理学化”，认为教育以心理为基础，教育者才能了解儿童，从儿童的实际出发，按照儿童的天性进行教育[1]。

心理的种类很多，有管理心理、组织心理、旅游心理、学习心理、恋爱心理、儿童心理、医患心理、司法心理、消费心理、职场心理、交际心理等等。随着社会的发展，心理学研究正在以令人难以置信的速度渗透到社会生活的各个方面，如《管理心理学》、《工程心理学》、《临床心理学》、《环境心理学》、《广告与消费心理学》、《人际关系心理学》、《认知发展心理学》等等。

在长期的中学教育实践中，在组织学生开展合作学习的研究探索活动中，我们发现了学生学习过程中的同伴心理，并由此开展了基于同伴心理的教学创新。现将学生学习过程中的同伴心理及其作用简要介绍如下。

一、学生合作学习活动中的同伴心理

在长期的中学教学教研实践中，我们发现，初中生在心理上最在乎同伴对自己的评价。有时候，有的学生对教师的评价，对家长的评价，并不太在乎。但自已在一个群体中，对同伴的评价却特别在意。初中学生处于心理断乳期，他们刚要脱离父母的怀抱向往独立，但独立的能力还没有形成。他们特别怕孤独、怕寂寞。碰到什么事情，有时比较胆怯，有时心理压抑。他们最需要结成同伴群体活动，也最在乎同伴对自己的评价和看法。当学生单独学习时，我们看到的情景是，有的学生比较胆小，碰到问题不敢大胆探索，怕发言，怕教师检査提问。而组织学生对学或群学开展合作学习，我们看到另一种情景，在合作学习活动中，许多学生变得比较有激情，比较大胆，积极思维且不断提出新问题，不断提出自己的新见解。学生们心理、认知、思维等内部机制往往会得到充分启动。我们把学生在同伴合作学习活动中所表现出来的心理活动称为同伴心理。

二、学生合作学习活动中同伴心理的基本特征

我们初步分析了学生在同伴合作学习过程中的心理活动，发现一般学生都有以下几种心理。

1.期待心理

在同伴合作学习获得中，学生会有一种期待心理，他们期望自己的表现得到其他同学的肯定，期望自己的发言得到其他同学的赞扬，期望自己的见解引起同伴的注意。

2.准备心理

由于有了期待心理，学生在自主学习的过程中，明显变得比较认真，比较细心。无论是划重点，做记号，找答案，还是做练习，都积极思维，都注意力集中，对接下来自己在小组中的发言作充分准备。

3.倾听心理

在同伴合作学习过程中，当其他同学发表意见时，学生一般都集中注意力，听得比较认真，有时还作记录。一方面，学生认真倾听，是希望给同伴们一个好的印象。另一方面，他要认真倾听，加深理解，并特别注意与自己不同的见解，以此补充自己的发言，使自己的发言更满意。如果一个学生在某个地方有疑问，他一定听得十分认真。

4.紧张心理

学生在发言的过程中，大多数情况下，心理比较紧张。因为心理比较紧张，注意力高度集中，所以，在自己发言之后，对发言内容的理解更为深刻。

5.反思心理

很多学生在小组发言以后，经常会反思自己的发言，有时会情不自禁问旁边的学生，我的发言怎么样。

6.回忆心理

有的学生，在很长的时间里，会经常想起自己的某个发言。特别是自己的发言比较成功，得到同伴的赞扬。另一种情况是自己的发言有错，同伴指出并纠正了自己发言中的问题。很长一段时间里，学生会情不自禁地回忆起当时的情景。

三、同伴心理的本质是人在交往活动中的心理需要

人是关系中的人，人就其本质来说是一种关系性的存在。人从后天获得的一切，都是人与人关系的产品。每一个人所具有的一切，都是以这样戓那样的方式，在和他人、社会发生联系，发生相互作用中获得的。每一个个体都以其特有的方式作于用他人，作用于社会。人片刻不能走出人与人的关系，即使他独处独思也是如此。人的欲望、意志、情感、心理、思维等等，来自人自身，但都离不开人与他人及社会的关系。马克思的论断是，人的本质是人的一切社会关系的总和，人是关系性的存在[2]。

人的本质在于其社会性，人是在一定的社会交往中生存和发展的。从本质上说，学生学习过程中的同伴心理，是一种特殊的人在交往活动中的心理需要，这种心理需要主要有以下几种类型。

1.爱的心理需要。每一个学生都有爱与被爱的心理需要。从初生婴儿的依恋需要，到同情、移情、关爱、喜爱、奉献等等，爱的需要是个体心理健康的基础。

2.归属的心理需要。任何个体作为社会的一员，必定是在一定的社会组织中生活和发展的。个体有一种隶属于某种社会群体的心理需要，以体现自身的价值，同时也满足心理上一种安全的需要。

3.自尊的心理需要。在社会交往中，每个人都有受人尊重的心理需要。人自尊的心理需要得到满足，就会愉悦快乐。

4.自我实现的心理需要。在社会交往中，每个人都有展示自己才华、实现自己理想的心理需要。

四、在社会学的视野里，同伴心理是一种社会情感

同伴心理发生于人与人的交往活动中，从社会学的角度来看，同伴心理有明显的社会属性。一个学生置身于一个组织完善的学习小组中，会马上产生归属感、团队感、荣誉感，产生敬畏、自律、合作、向善的心理，会产生两种明显的心理需要，一是期望自己在小组中有一个好的形象，二是期望自己服务于小组，为小组做出自己的贡献。当这种心理需要得到满足时，会产生愉悦感、安全感和自豪感，产生进一步积极努力的心理需要。会进一步朝着热情、开朗、合群、活泼、自信、意志坚定、乐于助人、乐于公益活动、尊重他人，悦纳他人、听得进不同意见、经得起挫折、受得住委屈、遇事冷静、行事认真、善于合作、善于思考等方面努力。这种社会情感是小组合作学习的强大动力。

在社会学的视野田，当我们把学生学习过程中的同伴心理上升到社会情感来看待时，我们惊奇而兴奋地发现，研究学生学习过程中的同伴心理，使我们找到了多少年来我们苦苦追求的学习教育育人为本的有效方法。这个方法就是，倡导同伴合作学习，使教学活动具有社会属性，使知识的教学和学习发生于生生互动的人际交往之中。由此，我们就可以做到边教学知识，边培养学生积极的情感态度和良好的德性行为。例如，在同伴合作学习的人际交往活动中，培养学生热情、开朗、合群、活泼、自信、意志坚定、乐于助人、乐于公益活动、尊重他人，悦纳他人、听得进不同意见、经得起挫折、受得住委屈、遇事冷静、行事认真、善于合作等等。

五、从思维科学的角度看，同伴心理是学生思维活动的催化剂，可显著提高学生思维活动的效率

著名科学家钱学森出：人的个体思维过程中的三种，只有一种中的一部分，即抽象（逻辑）思维中的逻辑思维研究得比较清楚，这一种的另一部分，即辩证思维还未掌握其全部规律。个体思维的其他两种，即形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维的规律还未掌握。至于对教育工作有重要作用的人与人的思维相互作用，即“社会思维”，也没有掌握其规律[3]。

一直以来，在教育科研领域，人们一般讨论的都是逻辑思维、形象思维、灵感思维。对于社会思维，即人与人的思维相互作用，则几乎从不提及。而事实上，如钱学森所指出的那样，人与人的思维相互作用，对教育工作有重要作用。在同伴合作学习开展以后，我们发现，同伴心理是学生思维活动的催化剂。知识作为一种信息，在传播过程中，由物理学意义上的光、声、电、波、基本粒子等物质组成。这种由物理学意义上的光、声、电、波、基本粒子等物质组成信息，也是一种能量。知识作为一种信息和能量，经过学生之间相互的讨论、质疑、解析、互补、交流、碰撞等，更在期待心理、准备心理、倾听心理、归属的心理需要、自尊的心理需要、自我实现的心理需的作用下，其对人的大脑的刺激作用会成倍增加。一个知识点，一种解决问题的思想方法，经过交流讨论，在不同见解的交汇碰撞中，知识越辩越明，知识越辩越深，知识越辩越产生广泛联系。一个知识，往往自己说一说而久久难忘，往住听人讲一讲而豁然开朗。实践证明，与人常交流，知识心里留。一个知识，经过交流讨论、提问质疑、相互评点、反复叙述表达，能加深理解和记忆。同时会在深刻理解的基础上增加见识，有助于形成德识才学中的“识”，学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。“识”的形成，特别有利于学生在掌握知识方面，形成解决问题的思想方法，形成和独立思考能力的兴趣和习惯，形成对于培养创新人才有重要意义的批判性思维的能力。

[参考文献]

[1]冯忠良等著.教育心理学.人民教育出版社，2000.

[2]鲁洁著.道德教育的当代论域.人民教育出版社，2005.

[3]钱学森著.思维科学研究.人民教育出版社，1990.