运用情境教学发展幼儿数学类比推理能力的研究

庄新苗

【摘要】在幼儿教学领域，情境教学的运用可以让幼儿在愉悦的氛围中学习知识。本篇文章主要从运用情境教学的相关理论入手，对运用情景教学发展幼儿数学类比推理能力的意义、措施和实践应用等问题进行了探究。

【关键词】情境教学 幼儿教学 类比推理能力

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0124-01

引言

随着教育理论的不断发展，建构主义理论的出现，让许多国家和地区开始对教育改革问题进行关注。在我国的教育改革发展历程中，情景教学的运用成为了教育界较为关注的一个问题。从情境教学的研究现状来看，在幼儿教育领域，幼儿语言教育与情境教学的运用，情境教学中幼儿的技能发展，是幼儿教育领域关注的热点。对情景教学与幼儿数学类比推理能力发展问题所进行的研究还相对较少，因此我们有必要对运用情景教学发展幼儿数学类比推理能力的问题进行探究。

一、运用情境教学发展幼儿教学类比推理能力的意义

（一）情境教学的应用，对良好师幼关系的形成具有促进作用

在情境教学的应用过程中，幼儿教师虐待儿童事件的曝光，让幼儿园中的师幼关系成为了社会舆论较为关注的一个问题。在幼儿教学过程中，教师虐待体罚幼儿事件的发生，往往会给幼儿的心理发展和生理发展带来不利的影响。在情境教学的运用过程中，在教师精心设计的教学情境之下，幼儿会在学习过程中感受到一种轻松愉悦的氛围，这就对师幼关系的改善起到了一定的促进作用[1]。在情境教学的运用过程中，幼儿和教师之间会产生一种民主、平等、相互信任而又相互尊重的关系，这就可以在一定程度上避免幼师虐待儿童事件的发生。

（二）情境教学的应用，可以为幼儿提供一定的创新平台

随着社会的不断发展，对创新性人才和实践型人才的培养，成为了我国的一个重要的教育目标。为了更好地实现这一教学目标，在幼儿教育领域，对幼儿的创新能力进行培养，成为了幼儿教师在日常工作中需要关注的问题。因此，在幼儿教学领域，情境教学的应用，成为了培养幼儿创新能力的重要措施，在情境教学的应用过程中，针对教师设置的问题情境，幼儿会通过主动进行操作实践的方式，对教师提出的问题进行解决，这就对幼儿创新能力的形成起到了一定的促进作用。

二、运用情景教学发展幼儿教学类比推理能力的措施

（一）通过操作材料的运用发展幼儿的数学类比推理能力

通过对幼儿的学习特点进行分析，我们可以发现，在幼儿阶段，学生往往会借助视觉、听觉以及触觉等方式对身边的事物进行了解[2]。这就要求教师在开展情境教学的过程中，要给幼儿提供丰富多样的操作材料，通过操作材料的运用来对幼儿的数学类比推理能力进行发展。例如，在日常教学过程中，教师可以通过在幼儿教室中设立数学角，在教室中摆放数学实物，张贴数学图画的方式来创设情境。

（二）通过培养幼儿类比推理意识的方式发展幼儿的数学类比推理能力

类比思想的形成，对幼儿日后在小学、中学以及大学阶段的学习都会产生重要的影响。这就要求教师在运用情境教学的过程中，要对幼儿的类比推理意识进行培养[3]。在日常学习过程中，教师要鼓励幼儿发现一些不同事物中的相似之处，以及一些相同事物中的不同之处。在解决问题的过程中，教师可以引导学生对两个不同问题中的相同之处进行分析，在幼儿园大班的数学教学过程中，教师可以通过指导学生对一些表面不相似，却可以用类似方法进行解决的数学问题进行观察，进而通过一种潜移默化的教学方式培养学生的类比意识。

（三）通过重视幼儿类比推理的个别差异的措施发展幼儿的数学类比推理能力

针对幼儿在类比推理能力形成过程中表现出来的差异性，教师可以借助因材施教的方式，对幼儿类比推理的个别差异进行关注。例如，针对一些幼儿在进行类比推理过程中产生的害怕、厌烦等不良情绪，教师可以通过进行个别指导等方式帮助幼儿树立自信心，进而让幼儿的类比推理能力得到有效提升。

三、运用情境教学发展幼儿数学类比推理能力的实践研究

通过对一些幼儿园的情境教学方式进行研究，我们可以发现，一些幼儿园在教学过程中所采用的哈乐数学情境教学法，是借助情境教学来培养学生类比推理能力的有效途径。哈乐数学情境教学法是以《哈乐教材》在幼儿教学中的应用为基础进行的情境教学方式[4]。在《哈乐教材》中，中国经典故事《西游记》成为了教材中的主要内容，整套教材主要以孙悟空等故事人物的取经历程为核心，采用将故事情节与幼儿教学课程相结合的方式来提升幼儿的学习兴趣。以《哈乐教材》中5的分解一课为例，针对教材中孙悟空遇到的将5个桃子分成两次吃完的问题。教师在课堂讲解过程中，首先通过引导学生复习上一节课所学的4的分解形式问题进行探究。在对上一堂课所学的知识进行巩固以后。教师组织学生开展了玩保龄球的游戏，教师按照每5个保龄球为一组的排列方式，将保龄球排好以后，要求幼儿站在规则要求的白线后面，进行打保龄球的游戏，在游戏结束过后，教师会向学生询问保龄球游戏的游戏结果。在幼儿回答完自己的游戏结果以后，教师利用多媒体课件，在屏幕上展示出了幼儿们的答案，进而让学生对5的分解进行了解。在学生对5的分解问题进行初步了解以后，教师利用真实的5个桃子为例，让幼儿借助真实的桃子对教材中的问题进行解答。在引导幼儿对教材中的问题进行解答的过程中，教师从排列规则入手，对幼儿对教材中的问题的完成情况进行检查，对于一些在学习过程中存在困难的幼儿，教师采用适当讲解的方式引导幼儿对教材中的问题进行解答。在这一课的教学过程中，保龄球游戏的开展是借助操作材料培养幼儿类比推理能力的方式，保龄球游戏与分桃子案例的结合，是培养幼儿类比推理意识的教学方式，通过这种方式的的运用，幼儿的类比推理能力得到了一定程度的强化。

结论

在幼儿教育领域，情境教育的运用，是密切师幼关系的重要途径，在借助情境教学方式培养幼儿数学类比推理能力的过程中，教师应该从幼儿自身的实际情况入手，采用借助操作材料等方式开展教学，只有这样，才能让幼儿的类比推理能力真正得到提升。

参考文献：

[1]李红.中国儿童推理能力发展的初步研究[J].心理与行为研究，2015，05：637-647.

[2]许洪媛.幼儿数学教育有效性的实践研究[J].天津市教科院学报，2013，03：70-74.

[3]彭淑娜.类比推理对学前儿童类概念形成的影响——类概念研究回顾及进展[J].嘉应学院学报，2013，09：94-100.

[4]赵琳，黄瑾.幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J].学前教育研究，2014，07：42-47+63.