一次特殊的赛课反思

郑小花

【关键词】教学比赛 评课记录 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0074-02

清楚地记得两三年前的5月11日傍晚，浙江省教科院方展画院长给我出了一道难题：用已经就读五年级春季学期的学生上一篇人教版五年级上册的课文，课题是《通往广场的路不止一条》，并且于第二天一早与别的学校进行教学擂台赛。当我听到这个决定的时候，心慌了：什么？上过的课文再上一次，这怎么上？教书多年，我可从来没有听说过这种上法。难道方院长不熟悉教材，弄错年级了？如果当成新课上，那课就简单多了。记得几年前我在赛课中也上过这篇课文，如果再改改，那岂不是稳扎稳打，轻车熟路？……时间紧迫，我抓紧翻开电脑记录，心想：我要在最短的时间内把它修改得更完美。

没想到无意中，我在电脑里又看到了杭州市教研员刘荣华老师对我执教《牧场之国》一课的评课记录。他在评课中提到这样一种普遍的现象：

师：同学们，你们预习过课文了？

生：预习过了。

师：好的。读过一次的请举手。（生举手）读过两次的请举手。（生举手）三次的呢？（生举手表示）

师：很好，同学们很认真。下面我们一起来学习这篇课文。请大家自由读课文，读准生字，读通句子，难读的地方多读几次。

此时此刻，当我再次看到这段话的时候，不禁笑出声来，脑海里回荡着刘老师当时掷地有声的话：“我们的学生好像从来没有上过语文课，每次上课都是零起点，课前五分钟的效率非常低下。既然学生已经预习过，那么为什么不可以从检查预习开始，为什么非得再读准字音，读通句子呢？”想到这里，我为自己先前作为新课上的想法感到羞愧。既然学生已经在上个学期学过这篇课文，那么我绝对不能把它当成一篇新课来上，绝对不能忽略学生的起点。可是，这节课我该教什么？我不禁有些胆战心惊。这样的赛课对于我来说，不得不说是一次巨大的挑战。同事告诉我：只要尽自己的努力试了，那么成与败，又有什么关系？收获总在那里。是呀，收获总在那里。于是，我着手开始备课。

因为是同课异构，所以我必须找寻一条与众不同的路径到达我自己的“广场”。基于自己对写作本位下略读课文教学的思考，我试图从以下几个维度来设计本课的教学：

一、抓主要内容

通过复习，厘清课文内容：先写父亲带给自己的启示，然后写自己亲身经历的两个事例。

二、抓选材特点

已经学过的《钓鱼的启示》一课是从一件事的启示这个角度来写；《落花生》是从一种事物的启示这个角度来写；《珍珠鸟》是从人与动物的交往这个角度来写；而这篇课文就是从亲身经历的事情来写的。最后教师小结：同样都是写启示，但是我们可以从不同的角度来写。

三、抓布局谋篇

文章中所选的两个事例是一详一略的，让学生通过朗读知道详在何处，明确重点的地方要舍得笔墨，有些地方不能面面俱到，写文章要注意详略得当。

四、抓写法迁移

本文的写法是先写一个启示，再通过具体的事例来印证自己所写的启示。然后让学生仿照这样的写法写文章。

理好教学内容之后，我一个环节一个环节地推敲，斟酌到第四个环节的时候发现“此路不通”。如果按照设想，这样上课至少得花一个小时，而上课时间只有四十分钟。按照新课标的要求不写又不行，光学生写至少要二十几分钟，还有讲评呢。本来以为已经“柳暗花明”的我又陷入了痛苦中。迷惘的时候，特级教师工作坊的姐妹们提醒我：“面面俱到等于面面不到。”“教学内容要相对集中。”是呀，几句耳熟能详的话警醒了我：我怎么老是犯同样的错误呢？我该怎样在有限的四十分钟内教得有效？……内心中不知经历了多少次肯定与否定的自我交锋，我得出以下的结论：我不能面面俱到。

每次困惑的时候，我就会想起我的师傅王崧舟老师。王老师曾这样教导我们：要学会选取文本秘妙作为教学内容。尽管时间已近八点，我还是翻开了电脑里关于王老师的讲座进行查看。王老师认为选取文本秘妙作为教学内容有以下几个标准：1.看文本秘妙是否具有语文的特征。2.看文本的特点。阅读教学应该关注文本中的“这一个”而非“这一类”！3.教学所选取的文本秘妙必须具有统领的性质。4.所选的文本秘妙必须有类化的特性，也就是说这一秘妙有没有可能迁移转化为学生的语文素养。

结合王老师的理念，我反复琢磨教材，终于找到了一条自认为符合这些标准的文本秘妙——本文的写作方法。也就是说同样是写启示的文章，我们可以从不同的角度来写，作者运用的就是其中一种角度——叙事明理。基于这样的想法，我重新整理了一下教学思路：

一、题目入手，导入新课

在上学期的时候，我们认识了这样一位父亲，他是这样教导孩子的，读——通往广场的路不止一条。

一个多学期过去了，我们在不断地成长，也许今天的你对这句话有了更深的感悟，让我们再读课题。

二、复习回顾，明确写作特点

1.谈谈你对这句名言的感悟。2.课文是通过哪两个事例让我们对这个道理有如此深刻的感悟？

三、拓展阅读，比较写法

1.像这样阐述人生哲理的文章还有很多，请大家默读《野百合也有春天》和《再坚持一下就成功》。2.想想这几篇文章有什么共同点？有什么不同点？引导学生从写作的角度来发现。归纳板书：叙事明理、借物明理、故事明理。

四、提供启示，尝试运用

以《阳光总在风雨后》为题，选择其中两个角度（叙事明理、借物明理、故事明理），用简洁的语言来概括材料的主要内容。

五、回顾课题，总结下课（略）

第二天早上八点半，在学校报告厅，我上得小心翼翼，因为课没有试教过，我心里没底，自己从来没有上过这样极不成熟的公开课，何况这还是比赛。不知不觉，四十分钟过去了，课前的预设目标基本达成。下课了，但是我总有一种课未了的感觉。刘荣华老师极平易也极热情，他走过来和我握手，让我受宠若惊。我很抱歉地对他说：“刘老师，真不好意思，上课时脑子有点糊涂。”“不糊涂，一点都不糊涂。下午评课的时候我会细说。”他的笑容让我放松了一些。

后来刘老师的点评让我如释重负。他在评课中这样说道：对于已经学过的课文再学一次，我们更要深入研究文本，研究学生。通往语文教学的路径在哪里？语文教学有三大基本任务：第一，学习语言；第二，提高能力；第三，发展情感。郑老师走的是读写结合之路。因为语文课具有让学生理解语言、提高阅读能力的义务，如果学生已经理解了，那么教什么？郑老师的这节课由阅读走向写作，由理解走向表达。在语言方面郑老师没有关注生字新词，关注的是表达形式，怎样用一个故事来说明一个道理。在能力方面：第一是理解能力——做得比较好的是拓展，一种是直接讲道理，一种是间接讲道理，让孩子知道了写启示还可以从不同角度；第二是写作能力：《阳光总在风雨后》可以写真人真事，从而提高学生的写作能力；第三是情感：学生在写作中表达真情实感。写作文是要用自己的语言表达自己的情感。总之，这堂课是有效教学。

同时，刘老师给我提出了改进的地方：教学中所选的一篇文章偏离了文本的主题，为什么选这篇课文？关于坚持不懈的文章有很多很多，但是这篇文章的主题不是讲坚持不懈，而是换个角度想问题，它和学会坚持是有区别的。现在很多孩子缺乏创新精神，这样的文章对于孩子来说是很值得学习的。

带着刘老师的建议，揣着王老师曾经的点醒，走在回家的路上，我思绪万千：虽然赛课已经结束，虽然我获得了一等奖，但是我对自己的这堂课是极不满意的。怎样才能让这堂课成为一节高效的语文课呢？

刘老师说这篇课文还有其他的路径可以选择，正所谓：条条道路通罗马。既然我的第二条路走得如此不从容，那么我想再找一条路。功夫不负有心人。在反复研究教材之后，我发现文本中的另一个秘妙：每次遇到困难之后，作者都有一个心理描写，而且这个描写是紧扣着父亲的话，“假如此路不通，走另一条路试试”，这个心理描写就成为了这个事件的转折之处，它是承上启下的。那么，我们平时写文章，是否也可以从中受到启发？答案是肯定的。基于这种想法，我又换了一个新的思路：

一、导入，厘清思路

通过复习，厘清两个内容，一个是题目特色：一句给作者启示的话；一个是本文特色：一句话的启示+两个事例的印证。

二、探究心理描写

1.浏览并画出：遇到困难时，作者是怎样描写自己的心理变化的？这些心理描写在文中起了怎样的作用？

2.汇报并归纳：（1）“半路上……”动作+心理；紧扣给作者启示的话的含义，承上启下，是一个重要的转折。正因为有了这个想法，才迎来了事情的良好的转变。（2）“这回该从哪儿捞到一条出路呢……”心理独白；特别是破折号后的内容，我从另一个角度去想，事情再次柳暗花明，出现转机。

3.小结。两次遇到困难的心理描写，都紧扣爸爸给我启示的那句话（齐读题），从另一个角度想问题的解决方法，使事情有了转机，并最终使我得到成功。作者把自己的心理变化过程，写得多么自然、生动。这样的写作方法，多么值得我们借鉴和学习呀！

三、尝试运用

1.谈话，从平时遇到困难你的心理活动过程谈起，过渡到以下的练习。

2.以下三句名言，给我们启示。选一个情境，运用作者那样的方法，紧扣名言，写出自己的心理变化。

（1）名言：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。——华罗庚

后天就要考试了。朋友约我周末去游玩，我多想去呀！可是，还有一些学习上的问题没有弄懂。

此时，我

（2）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——《荀子·劝学》

我学琴已经三个月了，还不能弹奏出完整的乐曲。今天练习时，听到自己那难听的琴声，我觉得厌烦。这时，我

与朋友交，言而有信——《论语·学而》

我答应了要和小明一起到图书馆找综合性学习的资料。这一天下起了大雨，电闪雷鸣，我真不想去了。可是，

3.学生写，写后交流。

4.全班交流评价。

我感觉这条路也比较贴近学生的实际。当然这只是我的设想，还没有经过实践的检验。我想有机会再尝试这条“新路”。回想这次备课的点点滴滴，我感觉收获甚多，这种创新的教研方式带给我的不仅是一次挑战自我的机会，更是一次对语文教学的思考。

（责编 黎雪娟）