有效理答，提高课堂教学的有效性

李雅玲

摘 要：课堂中的有效理答能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进师生间心灵的融合，提高课堂效率。那么如何使课堂教学的理答成为有效理答，从而达到优化课堂教学的目的呢？根据平时教学，提出以下策略：激励性理答，激发学生的自信心；情感性理答，促进师生间的心灵融合；拓展性理答，丰富学生的想象力；启发性理答，促进学生思维向纵深度发展。

关键词：有效理答；激励性；情感性；拓展性；启发性

所谓“理答”，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。它可以是言语上的理答，也可以是体态语言的理答，如，神情暗示、动作提示等。有效的理答应该是心灵的对话、思想的碰撞、师生间的互相欣赏与接纳以及对学生灵魂的叩响。因此，要实现课堂教学的有效性，教师的理答应更具有激励性，更有情感性和启发性，方能触动学生的心灵，从而达到优化课堂教学的目的。

一、激励性理答，激发学生的自信心

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教学中，教师除了教授学生知识外，更应该激励他们，帮助他们充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。在教学中，运用激励性的理答，容易使学生得到鼓舞，激发学生的学习热情，使课堂形成和谐、热烈的教学气氛，引导他们更有信心和斗志参与到下一轮的学习中。

在课堂中，教师要善于挖掘学生的优点、闪光点，以激励性的语言让学生产生满足感，进而产生新的学习动力。对于优秀生，要通过激励，引导他们向更高的目标迈进，如“你的想象力是多么丰富，你的概括能力真是既全面又精要，老师真欣赏你的能力。”对于中等生，可以通过激励，引导他们一步步向着先进的行列迈进，“真是好样的，想不到这样一个复杂难解的问题，你竟然能想出这么奇妙的办法来解决，看来，你的潜力无限，只要你肯持之以恒，老师相信你一定会成为我们班的优秀生。”对于后进生，要通过激励，使他们树立信心，摆脱后进，答对了可以以“瞧，刚刚你还怕自己不行，可事实说明，你是个非常有天赋的孩子，以后对自己有点信心，好吗？”来激励学生，如果答错了，可以以“这次你有勇气回答这么难的问题就足见你有一种克服困难的信心和勇气，如果再细心一点，讲究一下方法，你就是最棒的”来激励他们。

可见，通过激励性的语言可以成功挖掘学生的闪光点，维护学生的自信心，调动学生学习的积极性，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。

二、情感性理答，促进师生间的心灵融合

富于情感性的理答是针对无反应理答和粗暴型理答而言的。无反应的理答或者过于简单笼统的理答容易挫伤学生探究的积极性，粗暴的理答则可能会伤害学生的心灵。因此，在课堂上，教师切忌用冷冰冰的神情打发学生的回答，切忌用“坐下，回答正确”此类的简单笼统的理答草草打发学生，更忌讳在学生回答有误的情况下，以“你专心听课了吗？”“真是笨得像猪”类似的挖苦、讽刺的粗暴理答深深伤害学生，从而严重挫伤学生的积极性和主动性。教师富于情感性的理答，是指教学中教师用可亲的笑容、善意的手势、鼓励的目光、友好的态度、真诚的语调这些富于情感性的语言、表情、手势影响和感染学生。这样的理答是建立在心理相容和情感共鸣的基础上的，是师生双方思想与感情的交流。这样有亲和力的情感理答不仅使学生愿意亲近教师，还愿意亲近你所教的学科，更使学生在你潜移默化的影响下也成为一个有涵养、落落大方、谦虚有礼的人。

在教学中，有学生给我指出板书的字有误，我会诚恳地说：“谢谢大家的指点，看，老师也会犯错，这回可换了你们当我的老师了，向你们学习。”学生回答问题后，我会带头鼓掌：“谢谢××小朋友带给我们如此精彩的介绍，让我们感受到了大自然还有如此神奇的一面。”学生提出了建议，我会竖起大拇指：“我们班的学生真是好样的，敢于说出自己的看法，而且见解非凡。”学生回答错误，我会过去宠溺地摸摸他的小脑瓜，微笑着说：“没事的，再想想你就能离准确更进一步了。”因此，班级的学生在对其他同学进行评价时，通常会说：“××同学，我很欣赏你把课文读得这样正确、流利，希望你能再投入一点感情就更好了，说的不当之处还请指教。”站在台前做汇报的学生总是先有礼貌地鞠躬，然后问候大家：“老师、同学们好，今天我给大家介绍的是……。”其他学生在别人上台或者讲到精彩的地方就会自发送上掌声，在请求帮助时总会加上：“你好，请你……”

俗话说：“老师是学生的镜子，学生是老师的影子。”对学生的教育并非是单纯口耳相授，絮絮叨叨地讲一番大道理，有时，教师的一言一行就能使学生潜移默化地受到影响。可见，教师要善于运用积极、健康的情感性理答来以情唤情、以情促情、以情激情、以情燃情，促进师生间心灵的融合，从而保障课堂教学的有效性。

三、拓展性的理答，丰富学生的想象力

当今社会发展离不开创新精神，而创新精神的核心是想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”

在教学中，教师可以通过有效的理答不断丰富学生的想象力，放飞学生的思维，进行语言文字的拓展和训练，从而达到丰富学生想象力、优化语言文字训练的目的。

以下是笔者教学古诗《江南》的片段实录：

师：读了《江南》这首诗歌，你们仿佛看到了什么？

生：我看到了小鱼儿。

生：我看到了无数的莲叶。

生：河面上还盛开着无数的荷花。

第一次的想象画面，学生只是根据诗歌的内容简单地说出了诗歌中出现的景物。然而这是非常粗糙、简单的情景再现。如果要使画面不断丰富，使他们的小练笔更有充实的内容和优美的场景，教师就要更细致地引导学生想象，拓宽他们的想象力。

师：想象下，这是一群怎样的鱼儿？

生：活泼的鱼儿。

生：自由自在的鱼儿。

师：联系生活中看到的鱼儿，想象一下诗歌中描绘的这群鱼儿长什么样子呢？有什么特点？谁来细致描绘一下？

生：鱼儿的头大而圆，眼睛鼓鼓的。

生：有的鱼儿的身体是红色的，有的浑身闪耀着银色的光芒，鱼鳞闪闪发光呢。

生：鱼的肚子圆圆的，他们肯定吃得很饱。

生：他们的尾巴像扇子，甩来甩去，真好玩！

师：同学们想象得又具体又生动，把画面上鱼儿的样子描绘得栩栩如生。同学们，现在我们每个人就是画面中的一条小鱼，此时此刻我们就生活在这条优美清澈的小河里，在莲叶间自由地玩耍、嬉戏，你们正在做什么呢？

生：我在吐泡泡。

生：我在吃小虾。

生：嘘！别出声，我在和荷叶玩捉迷藏呢。

生：我正和好朋友青蛙说悄悄话。

生：我在和乌龟比游泳呢。

……

师：小鱼儿们，你在莲叶中自由自在地玩耍、嬉戏，有什么感受？

生：我想说：“这里的生活真有趣！”

生：我想唱一首歌曲送给荷花姐姐。

生：……

对于教师提问的发散性问题“这是一群怎样的鱼儿”，学生的回答如“活泼”“可爱”“自由自在”等显得空泛。教师迅速对学生的回答进行理答，第一次的理答迅速引导学生结合生活观察，想象诗中鱼儿的外形特点，点拨学生抓住鱼儿的特点，描写更加具体、生动；第二次的理答使学生进入角色体验，以“我是河里的一条鱼”，促进学生进入情境体验中，想象鱼儿的动态美；第三次的理答使学生与鱼儿融为一体，生发真实、自然的感受。通过三次发展性的理答，学生由静止不动的画面想象出了一幅生动的鱼戏莲叶画，不仅丰富了学生的想象力，也使学生的言语表达更具体、生动，更有真情实感。

四、启发性的理答，促进学生思维向纵深度发展

启发性的理答，通常指学生遇到困惑处、迷惘处无法解决时，教师点拨要害，拨开遮挡学生眼前的迷雾，帮助学生排除障碍。这时候的理答有“四两拨千斤”之效，使得学生产生“拨开云雾见天日”之感。

在执教《凡卡》一文时，对于一个看似平淡的句子“白天，他总是在大厨房里睡觉。”我是这样引导学生咀嚼、品味这个句子含有的深刻内涵的。

师：乡村生活真如凡卡回忆的那样快乐吗？

生：不是的。乡村生活也很艰苦。

师：你能否举出一个例子？

生：白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅周围走来走去。

师：从这句话你们体会到了什么呢？

生：爷爷晚上在那么冷的天要守夜，很辛苦。

（学生对爷爷的辛苦还是停留在“天冷要守夜”比较浅表的理解上，这时候教师进行进一步点拨）

师：在那么寒冷、漫长的夜晚守夜，爷爷的每一个夜晚确实相当辛苦。那么到了白天，爷爷就能好好休息休息，就不会那么辛苦了，对吗？

（学生沉思了一会，若有所悟）

生：不，白天，爷爷也很辛苦，因为爷爷只能在大厨房里睡觉。

（教师进一步引导学生深入探究）

师：“晚上辛苦守夜的爷爷，白天本应该要好好休息一下，可是爷爷却在厨房睡觉，爷爷睡觉的厨房是什么样的呢？”

生：“厨房很脏，到处是油腻的污垢。”

生：“厨房很吵，切菜声、倒水声、炒菜声，喧哗声比比皆是。”

生：“厨房很乱，到处堆放着柴火和树枝，还有跳蚤，躺下去又硬又痒。”

师：那爷爷为什么还选择这样的地方睡觉呢？难道他不能换其他的地方吗？

生：“也许爷爷没有床，没有自己的房间，没有自己的家。”

师：从这你体会到了什么？

生：爷爷生活很不容易，爷爷在乡村的生活很苦。

生：因为乡村生活很苦，所以，爷爷才忍痛将凡卡送去城市生活，他希望凡卡生活得比他好。

师：乡村生活明明很苦，看看爷爷的处境就知道了，可凡卡为什么回忆起来却感到如此快乐呢？

生：乡村生活虽然苦，但比起城市却好多了，凡卡回忆乡村生活的快乐更能衬托他在城市生活的无比悲惨，生不如死。

在这个片段中，教师三次关键性的启发性理答，引导学生深入品味爷爷和凡卡的悲惨境遇。当学生找到句子，还是停留在“爷爷守夜，很冷，很辛苦”比较浅显的感悟上时，教师以“白天，爷爷就能好好休息，就不那么辛苦了吗？”让学生悟到白天，爷爷依然很辛苦。第二次理答，让学生展开想象，感受、体验爷爷白天睡觉的厨房是一个脏、乱、差的地方，因为爷爷没有住所，只能像猫、狗一样待在这样的地方休息，让学生深入感受爷爷乡村生活的悲惨。第三次理答，通过爷爷与凡卡比较，爷爷在乡村的境遇已经够悲惨了，可是凡卡回忆乡村的生活却感到甜蜜，进一步衬托了凡卡在城市生活的无比悲惨、生不如死。

在教学中，教师不该轻易满足于学生对问题简单、浅显的回答，有时候，教师运用启发性的理答，在恰当的时机对该生继续提出更进一步的问题，促使学生就原来的问题进行深入而周密的思考，就能使学生理解的更为准确、全面和深刻，久而久之，就能促进学生思维在广度和深度上提高。

总之，课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。有效的理答，不仅能使课堂变得和谐，使学生变得积极主动，更能使教学变得灵动、富于情趣、充满高效。因此，教师要善于运用理答的各种技巧，自然巧妙地贯穿于教学的各个环节中，让有效的理答为有效的教学保驾护航。

参考文献：

[1]卞金祥.名师最受欢迎的特色教学艺术[M].西南师范大学出版社，2001.

[2]马蔚兰.小学语文课堂有效理答措施研究[J].才智，2013（3）.