多元互动评价：小学作文课堂教学评价的新模式

郭舟

摘 要：传统的作文教学中的评价是在作文完成后进行的，主要强调甄别与选拔功能。新型的作文测评模式是注重目标文章的评价，重视全员的参与，提升了师生间的互动和教学方法的多元化。本文试通过对当前小学作文教学中评价部分所存在问题的分析，在发展性评价新理念下建立一个多元互动的评价体系，并将它潜移默化地渗透到教学过程中，促使小学作文教学水平的提高。

关键词：小学作文；教学评价；多元互动；发展性评价

如果学生的头脑中一开始就有“评价”的观念，便会站在较高的立场进行理论的研究，同时用恰当的方式寻求问题的解决办法。教师不能完全要求学生一味地模仿例文，而要引导学生认真地观察生活，从自己的生活中提取鲜活的素材。学科教学多元化评价下，要求全员参与。多种方法评价，已成为教育教学的多方法的评价模式。

一、作文教学评价存在的问题

1.评价性能单一

目前的作文评价单纯对文章字、句的修改进行评价，定格在单调的字句间，同时对于好的文章进行枯燥的讲读，对学生的写作过程毫无帮助，并未有效地提升学生的写作积极性。

2.评价的标准单一

语文教学中每一课都有例文，对课文的讲解不外乎文章的结构、写作方法、写作特色等方面，为了让学生了解文章，学习写作，造成了写作过程中的内容和形式的单一性、类似性，套模板的思路阻碍了学生的自我发挥，不利于想象力的发展。

3.评价的方法单一

目前，对学生习作的评价多以评语为主要方法，而评语的滞后性失去了评价应该具备的功能。习作教学课堂上，评价也多以习作后的优秀作文评点为主，忽视了大部分的学生，也丧失了对习作过程中给与评价的机会。

4.学习评价的主体不明确

在当前的教学中，教学主体错位严重，教师处于主体地位，学生被动接受。学生个体差异不明显，评价过程也是单一规划，不利于培养学生的自主意识和鉴赏能力。

二、发展性评价新理念下的作文课堂教学评价

1.评价的最终目的是促进发展

教师在课堂作文评价中应注重学生对作文的梳理，增加学习的自信心，增强写作兴趣，使学生以积极的人生观、价值观面对当前教学发展。所以要求教师教学需注意以下几点：

（1）及时评价学生的学习状况。在学生写作中，教师需趁热打铁，及时帮助学生解决疑惑。在作文教学中，教师要注重对写作过程的引导、写作前期的框架构造、口头上的概述以及成稿的指导等，同时评价中需积极引导学生的写作思路，激发学生的写作兴趣，而不是一味地以深奥的语言进行概括。

（2）学生自我剖析。作文课应该是学生语文综合素质的“练兵场”，甚至是德育教育渗透的“实验田”，教师应运用评价这个工具，抓住一切可能的机会，通过评价让学生正确认识自己的优势和不足之处，让学生充分认识自我，全面发展，成为一个具备多元素质的人。

2.评价要与学生的具体进步相连

笔者认为应当把评价定位在激励学生的进步上，不再苛求学生之间的相互比较，同时鼓励学生自我督促发展。因而在教学上教师要注意以下方面：

（1）设置清晰的教学目标。在作文教学中，清晰的教学目标也是评价成功实施的一个指向，教师教学中需结合实际教学目标，在教学中灵活引用目标，达到整个课堂的协调，获得最佳的教学成果。

（2）发挥评语在评价中的作用。对评语进行改革，要做到：评语力求语言通俗易懂，利用符号等各种方法来帮助学生理解教师的初衷；要对学生的知识、情感、态度等各维度进行评价，培养学生对作文的再修改的意识和能力，这才是更具意义的地方；不要给予终结性的评语，而应该在学生作文的任何一个需要评价的地方进行评价，这样才会对学生的习作有明显的作用，也利于学生接受。

3.全员参与的作文评价

新理念向我们提出作文评价要全员参与，而全员包括学生、教师、家长、网络等各种媒介。学生应该是积极的参与者与自主的学习者；教师应该是学习活动的组织者和引导者；家长应该是评价的参与者和管理的合作者；网络应该是教学外的社会评价平台。在发展性评价理念的指导下，相应的就产生了新的评价模式——多元互动的作文评价模式。

三、发展性评价理念下形成的作文评价模式——多元互动评价

1.多元化评价——享受作文创造的新价值

在作文教学中采取这样多元化的评价模式，才能使学生从多元的途径中获取适合自己的信息，从多元的内容中提取适合自身的方法，最终促进学生全面发展。

感悟——人性化评价。所谓人性化的评价即让学生容易接受，有可操作性、可引导性的评价。如在课堂上，给他们互相讨论的时间和机会，激发思维的活跃性；给他们说话交流的场所，让思维和灵感得以碰撞；给他们观察的方法和取材的技巧，让作文变得鲜活、精彩。在这种评价下产生的作文百花齐放，各有千秋。

（2）成就——物性化评价。作文本身就是文字的结晶，文字本身就是物化的，只不过是有感情的物而已。所以教师要对学生的作文提供一个物性化的评价，用教师的文字来评价学生的文字，以一种读者的姿态来欣赏学生的文章是对学生文章的肯定与鼓励。

（3）创新——网络化评价。网络是一个开放性的空间，学生平时的日记，或是看一本书的感受，哪怕是平时不易吐露的某种情感，都可以通过网络这个平台进行展示、抒发，而跟帖就是网络化的评价，让学生有了一个更为自在的写作空间和更为开放的评价空间。

2.多维度互动——开启作文“乐写”的新方式

第四代教育评价理论就教育过程中的心理活动进行全面的评价，注重评价者之间以及评价者与评价对象之间的互动，小学作文的开放性决定作文评价应当是一个互动的过程，其互动的方式并不是简单的双向的，而是多维立体的，使学生乐于写作，乐于表达。

（1）平等沟通——师生间的互动。传统的师生关系已成为新型作文教学的羁绊。在作文教学过程中，教师已由传授者转化为引导者，由管理者转化为指导者，由居高临下转化为“平等中的首席”，师生间的地位平等，角度相符，才能更好地促进师生间心与心的交流。

（2）合作共进——生生间的互动。在作文评价中，教师应组织学生进行资源共享，交流讨论，互评互改，彼此取长补短，在自评和互评之间共同进步，促进写作方式和方法在学生中运用得恰到好处。教师要将眼光定位在整个班集体，注重个性化差异，帮助学生真正做到对自我的认识、对他人的解读，促成学生间心与心的互动与交流，搭建一个共同进步的平台，使精彩同享。

（3）交流反馈——文文间的互动。著名特级教师于永正就曾组织学生与兄弟学校的学生“一对一”地鸿雁传书，互通信件，一方面满足了学生成长期交往的心理需求，潜移默化地陶冶了学生的情操，另一方面在无形之中锻炼了学生的写作能力，写作已不知不觉成为他们交流成长的必需。

文与文之间的这种互动应该是评价上的上层阶段，文章与文章之间的交互本身就是一种最好的隐性评价，自然而然地提高了学生的写作水平，使学生增强了写作兴趣，把写作变为一种交流表达的需要。

多角度的互动性较之于普通文本的解读，充当了教师、学生、作文间的桥梁，体现了人本主义。此时评价的方式就是对人关怀的方式，多元化的评价方式才能使学生从多个角度得到关怀，才能形成客观、良性的成长、发展环境。

参考文献：

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[2]钟启泉.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]李志宏，王晓文.语文学科发展性评价[M].北京：开明出版社，2004.