浅谈如何上好一节课——以职业院校为例

李海军

(宁夏大学美术学院，宁夏 银川　750000)



浅谈如何上好一节课
——以职业院校为例

李海军

(宁夏大学美术学院，宁夏 银川750000)

摘要：上好每一节课，是提高教学质量最有力的保证，是培养学生人生观、价值观最重要的阵地。因此，在教学过程中，专注于对上好课这一问题的探索，经过不间断的研究和总结，才能逐步探索出适应学生、适应教师自我的教学模式。

关键词：参与式教学；问题式教学；课堂艺术

对于职业院校学生，他们理论基础较差，学习能力不强，传统的满堂灌教学模式明显已经不合时宜，但他们乐于参与课外活动，喜欢轻松娱乐式的活动氛围，沟通能力和实践能力并不弱[1]，如何因材施教，是值得每位教师思考的问题，现就谈谈自己对如何上好一堂课的心得体会。

一、备课内容要扎实

备课因专业学科的不同而不同，有以章节为单元的，有以一个独立的教学内容为单元的，有以一个系统知识点为单元的，有以一个课文为单元的。

教材分析(教学内容分析)：包括教材或本课程的内容的筛选，是否符合专业及职业岗位要求，知识的衔接前接后续，需要哪些知识和技能构成学生完整的职业能力结构，职业精神的培养的内容是什么，创新能力培养有哪些，思想道德爱国主义教育渗透等。

每门课程都有自身特点，职业院校的课程就有其理论与实践紧密结合的应用型特点，我们培养的也是具有一定学习能力、实践能力和创新能力的应用型人才，如何能将大量实践引入到教学过程，如何能用理论知识指导实践，需要教师课前的充分备课，不仅仅是教材知识，更重要的是反应理论的实践例证，过多的理论讲述只能让学生倦于课堂，影响听课效果，我想教师需要的是更多工作的经验，有的谈，侃侃而谈，而不是硬生生的照本宣科，没有实践平台也可以利用网络平台多找一些案例，在案例教学中无形地就能掌握枯燥的理论。找到好案例的学生可以适当奖励，加分等等，不断充实案例库，慢慢地学生从找案例到案例筛选甄别，老师可以从中指导，真正做到教学相长。

二、向课堂要教学质量

对课程资源的开发和加工并带入课堂，是一堂课好与坏的前提，因此课程设计是关键，但在课堂教学过程中，如何实施才可能达到甚至超过预期的目的，是影响学生的学习情趣和学习效果最重要的环节，也是最直接反映执教者的知识积累渊博还是肤浅的问题，教育教学能力和素质高低的问题。

首先可以采用问题引入式教学，让学生提前根据问题看课本，查资料，课堂上进行讨论，得出多样化结论，老师进行点评，指出问题所在，得出优化方案。这样会激发出学生更多的学习热情。

其次就是上课的艺术，上课的这45分钟如何精心组织，是考验教师教学的最重要手段，备课的成败就在此，而且三本学生自学能力较差，大部分都要在课堂教学中掌握，这就对教师的课堂掌控能力有很高的要求。就如同节目主持人，怎样能以说话带动观众，hold住全场，需要教师的讲课艺术，其实就是说话艺术，吸引住学生，让他的思维紧跟着你的步调走，我想可以有几个方法：

(一)注重课堂教学开头设计的多样性。“万事开头难”，好的开端等于成功的一半，针对不同的教学内容设计不同的导入方式是十分必要的，教师在这个环节上不要怕“浪费”时间，吊吊学生的胃口，提提学生的兴趣，调整调整学生的情绪，再正式走入教学内容中，自然就会取得事半功倍的效果，略举几例：

1.以新闻事件开头，在讲述与某一新闻事件相关的知识时，先叙述切入与生活紧密相关的新闻事件，再分析新闻事件产生的原因，发生的背景等，导出教学内容。

2.好的提问开头，以简单的吃、穿、用等生活问题或历史遗留问题开头，在重重悬念中走入课堂教学内容。或者也可以提供学生平时并不一定了解，却能很快激发学习热情的新领域的信息和技术等问题。

3.简单有趣的学习实验开头，以一个生活系列中简单有趣的实验开头，可以在教室里现场实验，也可以是老师提前布置的实验。

4.生活中的奇妙现象开头，以一些来自日常生活的奇妙现象开头，在课堂中让学生经历一个“无法解释——似懂非懂——能够解释”的过程。

5.课前无意遇到的事情开头，好的教师很善于观察学生的情况或情绪，应时随机提出一些调侃、幽默、诙谐的问题，使学生情绪很快进入到上课状态中。

(二)提问。提问有利于活跃课堂气氛，教师要注重课堂提问的普遍性，合理性，及时性，交互性。教师提的问题必须恰到好处，这就要求既要吃透教材，又要吃透学生，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。培养学生的语言概括能力和运用语言能力。主要体现在如下几点：

1.学生的表现欲很强，教师提问要照顾到全体学生，把不同层次的问题交给不同的学生去回答，充分调动全体学生学习的积极性。

2.不要嘲讽任何学生的回答，而要找到学生的答案中的闪亮点加以肯定，如果要肯定学生的答案时，一定要在肯定的前提下进行，如果答错也一定不要把学生的答案说得一无是处，时时刻刻都要注意如何帮助学生树立信心。

3.当教师教学思维不顺畅，或者突发事件打断教学进程时，教学可通过降温或简单评价一下事件自然衔接回到教学中，使教学保持连贯性和有机结合性。

三、课后总结

课后反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。课后反馈是教学实施后，及时总结经验、教训的最好方式，一定要体现及时性，及时记下得失，重新设计教案，除自己查找外，更好的办法是和学生进行交流，听一听学生的意见。不要认为掉价，或丢失尊严。恰恰相反，教师和学生的心走到一起了，你更会得到学生的尊重。

总之，世界上没有一种教学模式是通用的，因为教学情境是千变万化的。操作式样也会不同。只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择课堂教学模式，实现教学过程的最优化。让课堂更加生活化和社会化，是提高课堂45分钟效率的有效手段之一。因此，在课前备课、实施教学以及课后练习中，都要十分注意密切联系生活和社会现实，尽量把每堂课，作为一台老师为幕后导演、学生为活动主角的生活剧来处理，始终把教学的知识学习和技能训练结合起来设计学生的活动，把学生放在第一位。这样，教师的“教”和学生的“学”都充满了无限的乐趣。

参考文献：

[1]杜祖起，孙淼，王力红.三本院校工程管理专业实践教学研究.Economy And Education，2010,222-223

中图分类号:g632

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)04-0239-01