体育教学中教师的语言修养①

殷龙(辽宁理工学院体育系 辽宁锦州 121000)



体育教学中教师的语言修养①

殷龙
(辽宁理工学院体育系 辽宁锦州 121000)

摘 要:作为体育老师来说，除了口齿清晰，声音洪亮、普通话标准之外，还应当重视其自身的语言修养。在新课程改革教学的背景下，教师在进行体育教学的过程当中需要综合地使用各种不同的教学方法，这些教学方法的使用需要教师的语言艺术作为支撑才能够达到最好的教学效果，因此就有必要探究，体育教学中教师的语言修养，体育教师也只有重视自己的语言修养，提高自己的语言表达能力，注重教学中的语言艺术使用才能够更好地完成教学任务。

关键词:体育教学 语言艺术 体育教师 语言修养

在应试教育模式下所开展的体育教学，体育教师在教学的过程当中往往带有绝对的权威，这就导致了体育教师的语言带有命令性和强制性。这样的教学语言让学生和老师之间的距离感十分明显，但是伴随着时代的变化以及新课程改革的提出，为了更好地顺应素质教育的要求，强制性的命令性的教学语言已经不能够很好地适应当前教学模式的发展，也不能够满足学生个性的实际需求。因此就有必要对于教师的语言提出更高的要求。调查发现有许多刚刚踏入教师岗位的体育老师在实际教学的过程当中，存在着“只会做不会说”的现象，这样的现状就直接导致了体育教师在实际教学的过程当中不能够很好地开展教学[1]。这也使学生在学习体育动作的时候，只能够掌握动作的表象，而不能够掌握动作的实际要领。由此，学生在自主训练的过程当中也不能够很好地把握训练的要领，主要的原因就是在于体育教师在教学的过程当中语言表达能力有所欠缺，因此该文将结合体育教师口语的基本要求来探究体育教学过程中教师的语言修养。

1 体育教师口语的基本要求

教师的口语能力以及个人的专业素质直接影响了课堂教学的实际效果，因此在教学的过程当中教师需要重点把握自身的口语能力，需要进一步地提升自己的表达技巧，不仅仅要传授给学生们相关的体育知识给予动作，还要让学生进一步地了解到这些动作的基本规范和基本要领，通过这样的形式才能够最大限度地提升学生的身体素质，并且让学生掌握相关的体育训练技巧[2]。体育教师口语的基本要求具体来说，表现在以下两个方面。

1.1 普通话教学的能力

普通话是教学语言的基本要求，体育教师应当提高自身的普通话应用能力，普通话的应用能力包括：音准、音量、语速、音调等等要求，所谓的音准是教师的职业语言，体育教师在开展教学的过程当中要尽量多使用普通话，尽力地做到语音准确。利用普通话开展教学能够更好地让学生了解到，教师所想要传达的知识以及思想，能够让学生更好地跟上老师的思维。语调也是体育教师口语的基本要求，体育教学的课堂环境相对的比较复杂，学生在露天的情况下思维更加活跃，十分容易出现注意力分散和转移的情况，因此体育教师在教学的过程当中，除了需要用普通话准确地表达自己的意思之外，还需要掌握普通话中的快慢、停顿的变化，通过这种语调的变化，能够很好地集中学生的注意力引起学生的重视，从而将学生的注意力最大程度地集中在体育教学当中，在语调的使用方面，体育教师需要把握3个方面的原则[3]。首先根据不同的教材内容运用不同的语调，比如在进行急行跳远练习的踏跳瞬间，教师应当用高声调，提示“用力”“踏声”等等词语，让学生能够掌握急行跳远的动作要领，并且深刻的印象方便学生在后续的练习过程当中，更好地想起老师的话语，并且正确地使用动作;其次，根据不同的教学氛围来处理语调，在学生情绪高亢的时候，教师也应当使用高亢的语调来进行提醒强调或者助威，在技术讲授的时候使用平缓的语调，便于学生听清这就需要教师对于当前的教学内容进行明确地把握在不同的教学情况使用不同的语调，但是其目的是一致的，都是为了达到最好的课堂教学效果，也是为了学生能够掌握相关的运动要领;最后针对于教学对象的不同而采取不同的语调，对于一些经常不遵守纪律的学生要善于使用严厉的语调，对于一些胆小的学生在语调的使用上尽量温和，让学生感受到老师的关爱从而让他们不排斥教师的教导。

1.2 口语修辞能力

口头修辞能力也是体育教师在教学过程当中所经常使用到的语言能力。教师在使用口语修辞能力的时候需要重视语言的教育性，体育教师在课堂教学的过程当中所有语音信息都必须以教育作为总的目的出发，这样一来教师的语言才会具有教育性，比如在散打教学中，教师应当首先强调学习散打不是为了欺负人，首先从思想上教育学生，让学生在学习的时候有一个正确的动机，然后通过相应教学方法的组合使用，保证整个教学的圆满完成;体育教师还需要重视语言的提示性，语言的提示性是语言教学的主要功能所在，语言的提示要尽量地正确，提示点要小，面要集中。这样一来，能够让学生的注意力更多地集中在老师的提示点上，通过这样的一种方式让学生了解自己该看什么该看哪个地方？比如学生在学习投掷标枪的时候教师要适当地提示要求，当肩的位置应当是靠近同侧手的眼角时正视前方用余光观察，枪尖的位置。在练习的时候，学生往往会忽视这一点，所以教师在进行示范之后要提示一下学生这样的一些动作要领，给学生一个正确的运动表象。

2 体育教学中教师的语言修养

在上文中我们分析体育教师在体育教学过程当中要达到更好的教学效果体育教师仅仅具备这些基本的语言素养还是远远不够的，素质教育的背景下，我们对体育老师的语言修养提出了更高的要求，具体来说体现在以下4个方面。

2.1 综合运用多种口语表达形式的能力

体育教师的口头表达形式应当多样化。体育教学面临着十分复杂的教学环境，在教学的过程当中教师与学生的互动是经常发生的，因此教师要善于使用多种不同的语言表达形式通过使用姿态表情口语等等语言形式来保证课堂教学的效果，在体育教学过程中经常使用的语言形式是独白和绘画语，无声语和姿态语，由于体育教学与学生面对面交流的机会比较多，教师在教学的过程当中多以口语为主，量少的使用书面语，这样便于学生理解，但是不可否认的是，在学习一些比较专业的动作和知识的时候，体育教师也需要重视书面语的使用。告诉学生一些专业的体育术语和体育知识，在交流的过程当中教师的语言语气，把握对待不同的学生教授不同的内容要使用不同的语言[4]。

2.2 掌握教师口语各种表达类型的能力

根据课堂教学的目标以及课堂教学对象的不同，体育教师的语言表达可以分为教育口语和教学口语两大部分，通过这两种不同的语言的搭配来达到感染熏陶，并且教育学生的目的，在教育的过程当中，教师主要使用的语言有表扬与批评、启迪，在运用教育语言的时候，首先需要了解到对象的不同，教育对象时不同的教育的环境以及教育的目的也是有所差异的，因此在语言使用的过程当中，要结合不同的教学对象结合不同的教学环境来合理地运用这些教育语言，其次在教学的过程当中应当考虑说理性，因为学生正处在世界观形成的关键阶段，对于客观事物的认识不成熟十分地片面，因此在教育的过程当中教师应当多重视摆道理讲事实进行教育切勿使用一些简单粗暴的口语语言对学生进行教育，除此之外，体育教师的语言表达应当更加生动形象逐步地培养学生的形象思维能力，由于体育教学主要是以锻炼学生的身体为主，学生在教学的过程当中主要的教学内容是自主锻炼因此教师在教学过程当中应当注重使用语言的启迪性，在遵循体育教育科学性的前提下，注重进一步地启发学生的思维。运用教育口语的时候明确把握学生的心理特征，让学生逐步地培养自主思考、自主表达的能力。

2.3 具备基本的课堂情景中进行的口语应变能力

口语的应变能力是素质教育背景下对于体育教师语言素养的进一步的要求。在体育教学活动当中教师需要根据学生的反馈信息，或者是一些突发的情况来临时地调整自己的语言，给学生更加巧妙的回答。这是体育教师的基本语言能力所在，但是体育教师要掌握这样的能力，往往需要长期的经验积累在体育教学过程当中口语的应变要注意恰当、巧妙、合集3个方面，在课堂教学过程当中，教师要适当地穿插一些机智的话语来调节气氛，在严肃且轻松的课堂教学环境中进一步开展体育教学。比如在上体育课的过程当中，有一架飞机从天上经过学生的注意力肯定瞬间被吸引走，这个时候教室就可以说“同学们开着飞机在天空翱翔的感觉好吗？想不想当飞行员？想当的话就必须首先得把身体练好这样一来就能够很快地将学生的注意力集中到课堂之中，除此之外，在课堂中学生也会纠结一些十分无厘头的问题，这些问题是他们借助自己的主观思维，所提出来的。这个时候，教师需要巧妙地应对这些问题，并且引导学生正确地思考这些问题，教学语言的灵活应变和机智运用是教师文化素养思想品质以及语言技巧的综合体现，教师在体育教学过程中需要重视这方面的能力[5]。

2.4 必要表情肢体语言

肢体语言是作用于学生视觉感受的刺激物，体育教师在进行体育教学的过程当中，肢体语言的使用能够保证课堂效果的提升，教师一般通过眼神或者暗示性的肢体动作来传达相应的信息比如在学生练习的过程中，根据学生练习不同的情况给予学生赞许的眼神给学生面部的微笑，通过点头或者摇头摆摆手，或者握拳等等姿势，让学生明白老师对于自己表现的看法，比如在一场旗鼓相当的篮球比赛当中，教师在这个时候可以握起自己的拳头或者用一些其他的肢体语言来表达自己的情感，肯定运动员在运动场上的表现，这样一来会激发起学生的斗志，让他们能够在赛场上奋勇拼搏，肢体语言的使用也是体育老师语言修养的一个重要组成部分。

3 结语

综上所述，在新课程改革的背景下，体育教师在开展教学的过程当中不仅仅需要具备基本的语言能力，还需要进一步地提升自己的语言修养通过对于多种语言形式的灵活应用，才能够进一步地保证体育教学的实际效果。

参考文献

[1]徐成.体育教师应重视教学语言艺术[J].交通高教研究,2012 (1):16-19.

[2]李伦刚.体育教师教育语言初探[J].南京体育学院报,2014(3): 37-41.

[3]张发明.体育语言教学[J].松辽学刊,2014(8):39-41.

[4]彭国龙.体育教师课堂口语修养[J].重庆教育学院报,2013(3): 36-37.

[5]黄擎玲,黄家莲.体育教学语言初探[J].广西中医学院学报, 2013(3):16-17.

作者简介:①殷龙(1994—)，男，辽宁兴城人，大学本科，研究方向:体育产业经营与管理(公共事业管理)。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.038

中图分类号:G807

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(c)-0038-02