“小老师”教学模式在中学篮球课堂中的运用研究

方四建（桐城市天城中学体育组，安徽 安庆 231480）

“小老师”教学模式在中学篮球课堂中的运用研究

方四建
（桐城市天城中学体育组，安徽 安庆 231480）

新课程改革要求教师要尊重学生在课堂教学中的主体地位，将课堂还给学生。基于此种情况，有教师在课堂教学中开始尝试采用“小老师”教学模式进行教学。由于运用得当，所取得的教学成效也令人非常满意。受国内目前“小老师”教学模式研究思潮的影响，本文尝试对该问题进行研究，希望通过本文的研究可以进一步促进“小老师”教学模式在中学篮球课堂中的有效运用。

1 “小老师”教学模式的概念界定及运用意义

1.1 “小老师”教学模式的概念界定

赵晓敏（2009）提出：“小老师”教学模式“就是在教学活动中，在老师的精心设计、安排和组织下，每节课让几名学生站在讲台上讲课，教师和其他学生在下面听课的一种课堂教学模式”。针对上述概念界定，笔者认为“小老师”教学模式即教师提前经过精心预设，组织学生进行相关的教学设计活动，并在课堂上引导1名或多名学生对相关内容进行教学的一种现代教学模式。

1.2 “小老师”教学模式在中学篮球课堂中运用的意义

1.2.1 提高学生的自主学习能力

教师指定完“小老师”之后，为了更好地进行篮球教学，“小老师”需要对所执教的教学内容进行有效地预习，唯有如此方能有条不紊地展开相关的教学活动。所以说，在中学篮球课堂中运用“小老师”教学模式可以在一定程度上培养中学生的自主学习能力。他们的自主学习能力可以在当老师的过程当中得到有效提升。

1.2.2 激发学生的篮球学习兴趣

目前，在中学篮球课堂中运用“小老师”教学模式的教师并不多。运用“小老师”教学模式在当前的学校教育教学中可以说是一大亮点。同学们会感到“小老师”教学模式与其他教学模式的不同，这对于增强中学篮球课堂教学的吸引力来说无疑也是非常有帮助的。相关研究表明：在中学篮球课堂中运用“小老师”教学模式可以在一定程度上激发同学们的篮球学习兴趣。

2 “小老师”教学模式在中学篮球课堂中的具体运用策略

2.1 “小老师”教学模式的“单极”运用

这里所说的“单极”是指一堂课仅有一位“小老师”，且这位“小老师”从头至尾负责该堂课的教学。这种“小老师”教学模式的运用策略可以在一定程度上提高学生的课堂把控能力，对于他们的教学能力提升来说也是一种有效的锻炼。

践行这一教学模式，需要中学体育教师事先对下一堂课即将担当小老师的学生进行指定，指定完下一堂课的“小老师”之后，需要引导其首先进行教学设计，然后再考虑教学过程当中可能发生的各种问题，并提前做出相关的应对策略。例如执教“原地单手肩上投篮”一课的时候，教师需要引导“小老师”掌握本堂课的具体教学目标，包括（1）认知目标：学生知道原地单手肩上投篮的动作要领，建立动作概念，体会到“蹬、伸”的重要性。（2）技能目标：85%左右的学生掌握原地单手肩上投篮动作技术，35%左右学生在投篮时上下肢协调配合用力。（3）情感目标：培养学生间的互帮互助、自我展示、相互评价的能力。了解完相关的教学目标之后，教师要求其回去根据教材进行具体的教学设计。教学设计完成之后，“小老师”需要将具体的教学设计内容交由老师审阅，并提出修改意见。经过多次反复地修改，最终对教学设计进行定稿。在正式的教学过程当中，教师应将自主权交给“小老师”，让其尽情发挥。当“小老师”的教学出现问题的时候，教师应该伸出援助之手，帮助其有效化解难题。

“小老师”教学模式的“单极”运用方式中所选择的“小老师”，一般需要选择那些具备较强组织能力且篮球技能较高的学生。为了更好地践行“小老师”教学模式的“单极”运用方式，每次教师可以指定多位小老师，让其分别准备。教师再从中择优，最终确定下一堂课的小老师。这样的做法具有一定的优势：可以有效培养学生的竞争意识，增强其参与备课的积极性，尽可能保证课堂教学质量。

2.2 “小老师”教学模式的“多极”运用

“小老师”教学模式的“多极”运用方式是指一堂课由多名“小老师”共同执教且同时进行。这样做的好处是可以让更多的学生在短时间内得到相关的教学锻炼，也可以发挥不同学生的优点，共同商讨下完成一节课的教学。

践行这一方式，和“小老师”教学模式的“单极”运用方式基本相似。教师事先需要指定下节课担当小老师的多名同学，可以是2名，也可以是3、4名。这里需要注意的是“小老师”教学模式的“多极”运用方式所指定的“小老师”不能过多，以免造成更多的意见不统一，进而影响教学进度。指定完“小老师”的人选之后，教师需要引导他们进行小组合作，共同商讨制订下节课的具体教学设计。教学设计完成之后，教师同样需要对其进行审阅和修改，引导他们更好地进行课堂教学。例如执教“运球”一课时，“小老师”在进行教学设计之前，体育教师需要提醒其要注重趣味教学方法的运用，要多在课堂中穿插一些运球游戏。因为，本堂课的教学内容非常枯燥，如不适时地融入一些篮球游戏，很容易让学生失去参与练习的积极性。提醒完毕之后，再由小组成员发挥自身的智慧设计相关的教学内容。最后由教师修改定稿。在具体的教学过程当中，教师需要时刻提醒“小老师”们注意合作。要让其明确：合作才是完成该节课的成功之道。唯有如此方能真正提高课堂教学的有效性。

“小老师”教学模式的“多极”运用方式可以在一定程度上培养同学间的合作学习能力，对于他们今后走向工作岗位也是一种很好的体验。这里需要注意的是，“小老师”教学模式的“多极”运用方式所指定的小老师应该进行异质选取，即将不同性格、不同学习层次的同学有机组合在一起。除此之外，还要注重男女搭配。这样做不仅可以保证教学质量，还可以让不同的学生都可以得到有效地锻炼和成长。

2.3 “小老师”教学模式的“叠加”运用

“小老师”教学模式的“叠加”运用方式是指将一堂课分为若干部分，然后指定多名“小老师”分别担任各个部分的教学任务。这种运用方式也是中学篮球课堂“小老师”教学模式的主要运用方式。

在中学篮球课堂中践行“小老师”教学模式的“叠加”运用方式，需要体育教师提前将整堂课分为若干个组成部分。通常意义上来说，可以按准备活动阶段、正式教学阶段以及课堂结尾阶段等标准进行划分。如在“按照运球”一课当中，体育教师可以指定3名“小老师”进行课堂教学。1名“小老师”负责准备活动阶段的教学，1名“小老师”负责正式教学阶段的教学，1名“小老师”负责课堂结尾阶段的教学。指定完毕“小老师”之后，让其分别回去进行教学设计，最后交由教师审阅、修改、最终定稿。在具体的教学过程当中，需要这些“小老师”很好地进行教学衔接。准备活动完毕之后，另外1名“小老师”需要立刻进行正式阶段的教学，该名“小老师”宣布正式教学结束之后，负责课堂结尾阶段教学的“小老师”也必须及时跟上，做到无缝衔接。在这个过程当中各位“小老师”的教学绝对不能脱节，这一点需要体育教师提前对其进行提醒。

“小老师”教学模式的“叠加”运用方式可以对“小老师”进行专项锻炼，他们专攻某一阶段的教学内容，更有利于发挥出“小老师”教学模式的成效。但是这里需要注意的是，教师必须要对学生的专长进行了解，从而有的放矢地将他们安排在各个教学部分的具体教学岗位之上。这样的做法更能发挥出“小老师”教学模式的“叠加”运用效果。

2.4 “小老师”教学模式的“适时”运用

除了上述几种“小老师”教学模式的运用方式之外，在中学篮球课堂中还可以对“小老师”教学模式进行适时运用。这里所说的适时运用是指由体育教师负责整体课堂教学，再选择合适的机会指定“小老师”进行课堂教学。这种运用方式更加具有灵动性，也更加考验“小老师”的临场应变能力。

例如，一位中学篮球教师在执教“原地单手肩上投篮”一课的时候，虽然经过反复的动作示范，仍然发现很多同学完成这一技术动作并不标准。看到此种情况让其颇感焦急，灵机一动，他决定变换教学方式。让班里几名原地单手肩上投篮技术动作较为标准的同学担任“小老师”，对班里的同学进行分组教学，即1名“小老师”负责组内几名同学的教学。这种教学方式与当前所提倡的小班化教学非常相似，在“小老师”的耐心指导之下，同学们很快掌握了该技术动作。这一点也让该名体育教师欣喜异常。

在上述教学片断当中，由于该名中学篮球教师适时地运用了“小老师”教学模式，从而有效提高了课堂教学质量。这即是“小老师”教学模式适时运用的魅力所在。它可以有效弥补篮球教师在课堂教学中所存在的不足，最大程度地提高课堂教学的有效性。

3 “小老师”教学模式在中学篮球课堂中运用应注意的几点问题

3.1 “小老师”教学模式不能滥用

“小老师”教学模式在中学篮球课堂中不能滥用，滥用的话会给同学们在无形中增加一定的“负担”。不仅不会让他们体验到这种教学模式的快乐，反而会在一定程度上让他们畏惧篮球课。笔者认为，“小老师”教学模式只有适时运用，方能最大程度地发挥其成效。具体何时运用需要教师根据实际教学情况而定。如在同学们学习兴趣低下之时、在教学任务轻松之时等。

3.2 “小老师”的指定需要灵活对待

在“小老师”教学模式的运用当中，体育教师需要指定“小老师”进行教学。在体育教师指定“小老师”的过程当中，如果有学生自告奋勇地担当“小老师”，体育教师需尽量将其考虑进来，以免打击学生的参与积极性。除此之外，在“小老师”进行课堂教学的过程当中，一旦发现有“小老师”没有准备好教学，或者说其组织的教学非常糟糕，此时体育教师需要及时介入，亲自上阵进行教学，从而有效保证课堂教学质量。上述这些方面均需要体育教师灵活处理、分别对待。

4 结 语

“小老师”教学模式在中学篮球课堂中的运用可以在一定程度上丰富课堂教学模式，让中学生更多地体验到篮球学习的快乐。事实上，上述“小老师”教学模式不仅适用于中学篮球课堂，在小学、大学篮球课堂中也同样适用。甚至也适用于其他体育项目的教学当中。希望本文的写作可以对更多的一线体育教师有所裨益。

［1］赵晓敏.“小老师”教学模式在《历史与社会》学科中的应用［J］.中国科教创新导刊，2009（7）：204-205.

［2］康珍.高中英语“小老师”［J］.广东教育：综合版，2008（12）：45.

［3］刘幸福，吴元喜，肖林，尹江安，刘凌.论“小老师”实验教学模式下学生科研素质的培养［J］.实验室研究与探索，2008（5）：67-68.

［4］刘幸福，吴元喜，余龙江，刘晓雁.论生化实验教学改革中“小老师”自身的能力培养［J］.实验技术与管理，2005（2）：102-103.

G807.3 文献标识码：A

1674-151X（2016）01-057-03

2015-11-25

方四建（1976 ～），本科。研究方向：体育教学和训练。