如何把握“专题式”看评课技巧

于素梅 （中国教育科学研究院，100088）

如何把握“专题式”看评课技巧

于素梅 （中国教育科学研究院，100088）

看评课可以说是每位一线教师应具备的专业技能之一，它不仅能够反映出一个教师的专业技能水平，还能够有效促进教育教学能力的提高。因此，把握看评课的技巧尤为重要。而“专题式”看评课是事先选择好要看课的专题内容，看课结束以后以“专题式”评课为主要方式的一种新的看评课形式。很多人过去采用这种方式看评课的次数或许不是很多，但是，当看评课能力达到一定水平或高度以后，尝试采用“专题式”看评课显得更为专业和有深度。

一、看评课专题的确定

如何确定看评课的专题，显然是要首先解决的一个关键问题。根据不同的看评课目的或研究的需要，可以从多个角度确定看评课的专题。下面以6个专题为例展开讨论。

1.教学语言与把握

确定“教学语言与把握”这一专题，包含两层含义，第一是要听教学中的各种语言，既有教师施教过程中的各类语言，如提问、答疑、讲解、评价等，也有学生学习过程中的语言，如回答问题、提出问题、请求帮助、讨论、小组评价等。除了大家熟悉的口头表达的语言类型，还应注意观察师生的肢体语言。第二是要重点观察教师在教学过程中对自己和学生各类语言的把握情况。例如，当学生提出问题的时候，教师是如何应对的，是置之不理，还是耐心解答等。当学生进行互评或小组评价时，教师对学生的评价语又做出了何种反应，有无适当的点评，引导学生提高评价能力等。

2.教师示范与指导

“教师示范与指导”专题的确定既包含教师示范的情况观察，也包含教师在示范前后是如何指导学生观察的，即有无观察法指导等。为什么选择的不是教师示范专题，而是还包含了“指导”情况，主要是因为教师在教学中做了示范，仅仅是一种“能教”的表现，不一定体现的是“会教”。也就是说，教师示范如果没有指导学生如何观察示范，该示范所能发挥的作用是极为有限的。所以，选择这一专题，除了观察过去我们都知晓的从示范位置、示范面、示范水平等选择常见问题，更重要的是从学法指导的角度看示范的有效性，这是过去观察任课教师示范时常被忽略的角度。

3.学生观察与练习

体育课上学生会不会观察，观察与练习之间是否取得了联系，在选择专题的时候，完全可以确定“学生观察与练习”专题实施课堂观察工作。该专题在看课的时候，主要侧重于学生学习中的观察与练习活动，学生的观察既包括对教师示范的观察，也包括对同伴展示的观察，还包括学生互评或小组评价时的观察。学生究竟会不会观察，是如何观察的，如果观察有问题，是何种问题，教师在学生学习过程中有无对学生观察情况的关注，每一个看课者要能够对此做全面把握。除此之外，学生的练习是一节课中比较重要的环节，正常情况下，用时也比较长，形式也较为多样，观察学生的练习情况更要把握技巧。诸如，看练习的态度、看练习的方式、看练习的效果、看练习中教师的指导等。

4.课堂评价与组织

从“课堂评价与组织”这个专题出发观看体育课，一方面要围绕课堂评价的对象、内容、方式方法、效果等观察评价的过程与结果；另一方面要观察在整个评价过程中，教师所发挥的组织引导作用。因为课堂评价，有一个重要的任务就是要通过评价活动的开展培养学生的评价能力。因此，课堂评价究竟在课堂上是如何开展的，是否做到了有效开展，看课者要能够通过看课及时捕捉相关信息。尤其是要重点关注有没有形式化的评价环节引入。在对该专题进行观察的时候，深度与广度都要顾及的相对全面一些。有时通过观察会发现有些教师的评价语言不够得体，不仅不能激励学生，或许起到的作用刚好相反。因此，该专题的确定既是研究评价的很好的切入方式，也是指导教学实践的重要方面。

5.场地器材与利用

任何一节体育课都或多或少地会用到一定量的场地和器材，无论场地大小、器材多少，其合理利用至关重要，不仅能够达到事半功倍的效果，还能够最大限度地避免安全事故的发生。体育课上是否如此，选择“场地器材与利用”专题进行看课，能够更为深入和全面地了解课前、课中甚至课后的场地器材的相关使用问题，及时发现场地器材利用过程中的不良现象。对主要常规器材、自制辅助器材等的利用情况的观察均不容忽视。观察场地器材的时候，还要能够通过该专题转变一种观念，即课前不是场地器材布置得越漂亮越整齐越好，而是越实用越合理越好等。认真观察场地器材及其利用，及时提出改进建议，有助于指导任课教师提高对场地器材的利用率和实效性把握。

6.安全隐患与防范

体育课的安全问题历来是很多人关注的焦点问题、热点问题，也同样是难点问题，因此，体育课堂上的安全隐患及其防范方式应引起高度的重视。选择“安全隐患与防范”专题，不仅能够更为全面地了解教师对于隐患的防范措施是否及时、具体，还能够作为一项指标评判一节课的优劣。在观察的时候，除了要认真观察隐患所在、师生面对安全隐患的反应，还要认真观察有无防范，有什么样的防范。对于观察课堂上的安全问题，很多看课者都不会忽视，但是专门作为一个专题来看，其观察角度和深度要求更为明确。

二、专题式看课的关键

要想看出门道，在采用“专题式”看课的时候，应该把握住全、细、准、联等四个关键点，下面以“教师示范与指导”、“安全隐患与防范”等专题为例，进行讨论。

1.全：把握全面

专题式看课在全面性上的把握，主要体现在广度上，即所选定专题的方方面面都需要认真观察，观察的越全面，归纳的经验越丰富，发现的问题也会范围越广泛。例如，“教师示范与指导”专题，其观察的全面性应体现在：既要观察教师的示范，还要观察教师示范时学生的观察情况，以反映出教师示范的效果。在观察教师的示范时，要对其示范的内容、示范的时机、示范的次数、示范的位置、示范的朝向、示范的效果、示范的问题、示范的技巧等方面进行全面观察和充分了解。在观察教师的指导时，除了观察教师有没有进行观察法的指导，还要看是进行的什么方面的指导，学生通过观察教师的示范是否掌握了技术动作的路线与方法等。

2.细：关注细节

专题式看课对细节的把握，总体上来说，是不放过任何一个小环节。看课仔细观察，能够显示出观察的深度，如果体育课堂能够达到深度观察，体育课堂教学问题基本上都能被观察到。关注细节的具体表现：一是看细微之处，例如，在“教师示范与指导”专题中，学生在观察教师的示范时大多数学生都皱起了眉头，感到疑惑，或者是没有看到、未能看懂，或者是对教师示范动作的质疑。看课者看到这里就会有一些联想，是不是教师做错了什么，或是出现了其他什么情况。又如专题式看课在“安全隐患与防范”专题中，要完成的看课内容围绕安全二字，有时需要认真聆听教师的防范措施指导语，如听到教师说“注意安全”的时候，看学生的反应，依然是满脸的不知所措的表情，显然，只用“注意安全”的提示语无法达到防范的目的。因此，细节观察不容忽视。

3.准：观察精准

看课的时候做到观察精准，除了能够判断学生练习是对是错，还要准确判断教师的讲解、示范等的优劣。“准”字体现在观察的准确度上，但并非所有的看课者都能够达到观察精准。因为，精准与否既受观察能力的影响，还与看课态度有关。但该如何精准观察呢？例如，“安全隐患与防范”专题，看课者观察课堂上的安全隐患的有无以及大小，就与观察者的观察能力息息相关。观察能力差者，基本上判断不出来哪里有隐患，隐患的大小也难以断定，说明是不够精准的观察。就观察体育课上有无隐患而言，实际上，看课者要能够及时了解任课教师对安全隐患的判断以及防范措施是否合理有效等。观察的越精准，对课的经验和问题的判断越到位。

4.联：重视关联

看课的时候要能够做到上下、左右、前后等的关联，要能够看出真问题，找到真经验，并能够通过多方关联挖掘出根源等。例如，在按照“教师示范与指导”专题进行看课的时候，看到这样一个教学片断，一位女教师给学生做完篮球的双手胸前传接球示范以后，一位男生走到前面并说：“老师，下面我给大家做个示范，篮球应该这样传，也可以那样传，但是，不应该向老师您那样传。”该学生当场否定教师的示范，教师非常尴尬。看到和听到这里，我们联想一下，学生为什么这样做？教师的示范怎么了？是错误还是不够优美？教师以后应如何在了解学情的基础上做有效示范？

三、专题式评课的技巧

对于评课而言，不同的人可能有着自己独特的风格，但要想评出较高的水平，总体上要能够把握3个方面的技巧。

1.程序上：逻辑清晰

评课时，体现出逻辑清晰十分重要，如果逻辑不清，听众很难听明白，也难以梳理清楚思路。如何评才能体现出符合逻辑呢？可以采取以下四种程序式评课，第一是“由表及里评”，即深挖的方式，层层深入，每一个要评的点都能体现出来有理有据，能够让听者心服口服。第二是“由内而外评”，是拓宽思路的方法，即先确定好一个个点，每一个点都先说最核心的问题，然后逐渐向外延伸。第三是“自上而下评”，即检验的方式，先站在一定的高度，政策或理论的高度，然后逐步根据课说明政策或理论在课上的具体体现，有的是明显表现出落实了某项政策，有的是体现出了运用了某一理论。第四是“自下而上评”，即归纳的方式，从一些现象逐步归纳总结到理论的高度。以上几种评课程序，一次评课活动可以根据自己的需要，并结合已有经验灵活选择一种或多种并用。

2.形式上：自主选择

在评课的时候，一旦遇到一个时间段要评两节以上的课，就可以根据所看到的情况，以及个人习惯确定是一节一节地分开独立评，还是两节以上的课整合起来综合评，完全可以根据自己的评课习惯、评课经验，以及课的具体情况自主选择。对于“分开独立评”而言，无论是采用优缺点式的评课，还是归纳总结特点式的评课等，都可以以一节课为单元，评完某一节课的优缺点或特点后，再对另一节课进行点评，这样的评课方式，有利于任课教师完整地把握评课者对课的意见和建议。对于“整合集中评”而言，是将几节课的优缺点整合在一起，同类优缺点提出以后，可以在所看的几节课上中逐一举例。这种统合性的评课形式难度相对较大，需要评课者的高度概括能力。

3.语言上：客观诚恳

评课时的语言风格对于能否评出水平十分关键，有些评课者语言比较客观诚恳，而有些可能表现出的是比较主观空泛，甚至是过于主观的攻击性的评课语言。要想有技巧地评，较高水平地评，在语言风格的把握上，需要做到客观诚恳。也就是说，无论评出的是优点还是不足，都要有充分理由证明判断的真实可靠性，不能凭空判断。语言诚恳的具体表现是，向他人学习经验语言要谦虚，不能以高高在上的语气来表达；指出他人的不足想提几点建议，也要有利于他人能够接受的语气，让听者能够意识到，你是在认真、诚恳地帮助别人，指导他人从多个角度将课不断完善。那些虚夸优点、指责不足式的评课语言是不可取的。