高职院校体育教师实践性教育知识共享研究

江苏商贸职业学院，江苏 南通　226011



高职院校体育教师实践性教育知识共享研究

Research on Sharing Practical Education Knowledge among P.E. Teachers in Higher Vocational Colleges

江苏商贸职业学院，江苏 南通226011

曹丽君

在20世纪90年代，教师实践性知识这一概念以及理论开始传入我国，因此引起了教师专业以及教育等方面的广泛关注。体育教师是众多教师职业中的类型之一，因此，在专业素质方面与其他教师的要求是基本一致的。但是体育学科又作为一种实践性较强的科目，除了需要体育教师具备一些教育专业素养之外，还需要其能够具备较好的身体素质以及形体等。体育教师的实践性知识具有个人特征，只有经过共享之后，得到理论的提升才能够成为非常宝贵教学经验供其他教师进行参考。体育教师所具有的实践性知识特征，决定了其需要在如今的教学环境之中，进行分享与交流，以此来促进体育教学的不断进步与发展。本文从实践性知识出发，立足于如今的教学现状，分析如何能够有效地实现实践性知识共享的问题。

1体育教师实践性知识的范畴与分类

在教学等实际的工作情境中会形成各种经验的整合会共同形成教师的实践性知识。这一知识的形成不仅仅指的是从书本以及杂志等方面获取的，更为重要的是指教师在亲自参与具体的教学活动中通过亲身参与而获取的知识。

对教师知识进行研究发现了教师实践性知识，而更有美国“国家教师测验”从教师知识掌握的角度出发对教师的资格进行了考察，从而将教师的知识分为了一般知识、学科知识和教学的专业知识三个大的类别。由于体育教学存在着不确定性和多变性，因此，就会使得体育教师自身的实践性知识带有明显的独特性特征。体育教学是一种关于体验、认知以及感受的过程，因此在教学过程中会有一些只可意会却难以言传的个体性色彩在其中。同时，体育教学又是一种活动式的教学，让学生以自身的活动为主，需要学生在自己的反复实践中得到一定的感受与体验。再者，体育教学的目标即是希望能够促进学生的发展，尊重学生之间存在的个体差异。在体育教学中需要用行动来表示的地方有很多，这就需要体育教师能够进行反复地体会与揣摩，领悟体育技能的精髓。

教师实践性知识所涉及到的范围非常地广泛，同时有关联的概念也非常的多。而在本文中认为教师的实践性知识是指在教师个人实践的发展过程中形成的能够用于去解决一些实际问题的综合能力。这一知识无疑会具有实践性，同时也具有一定的缄默性与智慧性等。

2体育教师实践性知识的共享途径

教师的实践知识是从在实践活动中的智慧逐渐经过提升而转化来的，并通过不断地交流与分享使之变得更为客观化，最终就形成了可以被传承的知识。因此，教师实践性知识获得的途径，一是在理论工作者的帮助之下，经过对具有丰富教学经验的教师的实践经验进行提炼以及整理之后，使之成为一个体系而上升到了理论的层面，并最终以一种更为系统化的形式保存了下来。另外就是来源于教师在实践的基础上，对个人的行为进行的总结以及反思。

2.1　鼓励教师之间进行实践性知识的交流

实践性由于自身的一些特征其存在于个人的实践活动之中，因此会受到个体性的一些限制。只有经过传播与交流才能够实现教师实践性知识的共享。因此，学校领导、教研部门应该能够更为深刻的理解体育教师实践性知识存在的这样客观性，这样对于提高体育教学的质量而言具有非常重大的意义。

因此，需要对教师的实践性知识给予更多的研究，并能够大力地去鼓励教师之间进行实践性知识的交流与传播，让每个教师都能够成为实践性知识的交流者与传播者，从而营造出一个良好的学习与交流的氛围。

2.2　促进实践性知识传播机制的形成

对体育教师的实践性知识仅仅进行鼓励与提倡分享是远远不能够实现共享的这一目标的。学校的领导以及相关部门还需要能够确立起一种使得体育教师实践性知识得以有效传播的机制，采取多样化的措施来激励教师在自身的教学过程中用心去体悟并认真积累实践性知识，并将这一知识实现公开化和外显化。比如，对于发表个人教学经验的体育教师应当给予适当的奖励。同时，也要促使教师认真做好课后的反思工作。还可以通过要求教师撰写实际教学经验的总结来对实践性知识进行理论化的提升。

2.3　建立实践性知识传播的平台

为广大的教师建立起一个实践性知识传播的平台，这是实现教师实践性知识共享的一个非常重要的保证。在体育教师实践性知识的传播过程中，会经常采用教师培训、专题讲座、公开课的展示等等形式。同时一些报纸、期刊、论坛、资料等媒体形式也能够促进教师实践性知识的共享。比如《体育教学》、《中国学校体育》等这些杂志的设置，有关于教学实践和教育研究的栏目，会有很多体育教师发表对于实践性知识的一些经验之谈。这就会在一定意义上为体育教师实践性知识的共享提供了一个载体。此外在如今告诉发展的信息技术大背景下，网络教研更是为体育教师实践性知识的传播提供了非常便利而快捷的共享平台。

从知识运用的情况来看，教师的实践性知识在具体运用过程中，都带有着明显的教育情境的印记。这一“境遇”指的是与个体实际发生着关系的，我们能够明显感受得到的特定的时空环境，教师的实践性知识是教师在某一特定的教师根据某一特定的教材并以学生为对象而形成的知识。这样的情景无疑是鲜活的、丰富的并且是多样的，因此教师的实践性知识也就具有一定的境遇性色彩。

3总结

体育教师由于职称、性别以及地域方面的差异对在实践性知识方面会存在有一定的差异性。但是教师实践性知识的获得可以通过理论提升以及自我反思来获取，并可以通过建立学习共同体的这一形式而进行传承。体育教师的实践性知识在教学活动中充当着“无形指挥棒”的功能，在整个教学活动中具有着非常重要的作用。体育教师的实践性知识具有动态性、难言性和动态性的特征，对这些知识进行学习与模仿、观察与反思以及不断的进行体悟与积淀才能够形成有效的实践性知识。鼓励教师进行实践性知识的传播并建立起实践性知识传播的平台，利用网络更便捷的获取教师实践性知识，查阅报刊杂志等等也就成为了体育教师实践性知识共享的有效途径与方法。

参考文献：

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Jiangsu Vocational College of Business, Nantong 226011, Jiangsu, China.

Cao Lijun

摘要：本文通过对体育教师实践性教育知识的构建、特征以及传承和共享问题进行研究，发现教师的实践性知识其中包含了行动性、经验性以及综合性等特点。体育教师在获得实践性教育知识的过程中需要建立一个自主的结构，同时也要十分注重体育课堂这一实践性知识传播的重要场所。通过多种渠道与途径，实现体育教师实践性知识共享研究就显得非常必要。

关键词：高职院校：体育教师；实践性教育;知识共享

Abstract:Through studying the construction, characteristics, transmission and sharing of practical education knowledge among P.E. teachers, the paper discovers that teachers’ practical knowledge includes characteristics of action, experience and comprehensiveness. In the process of gaining practical education knowledge, P.E. teachers need to set up an independent structure, and at the same time pay attention to P.E. classes, the important place to impart practical knowledge. It is necessary to realize the research of sharing practical knowledge among P.E. teachers through various channels and ways.

Key words:higher vocational colleges; P.E. teachers; practical education; knowledge sharing

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.02.032

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1005-0256(2016)02-0073-2

作者简介：曹丽君 (1982-)，女 ，江苏常州人，讲师 ，研究方向：体育教育。