浅析英语学困生的转化策略

赵苗苗

(北华大学 吉林 吉林 132013)

浅析英语学困生的转化策略

赵苗苗

(北华大学 吉林 吉林 132013)

在实际教学中，由于个体差异、个人的努力程度不同等原因，学生群体中会出现不同类型的“学困生”，他们的学习成绩的优劣将直接影响到整体的教学效果。因此，教师要提高整体教学效果，必须转化这些“学困生”。那么，如何在英语教学中转化学困生呢?

英语;学困生;转化;策略

1 以心理教育为契机，建立和谐的教学环境

1.1 走进学生的内心世界，拉近师生间的心理距离。学困生对英语学习的兴趣不浓厚，缺乏信心。教师要主动接近他们, 用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生之间的距离, 对他们进行外语学习心理疏导, 并找出成绩落后的原因。由于每个学生性格、思想的差异, 导致他们成为“学困生”的原因也各不相同。因此, 对于不同的“学困生”, 教师要用不同的方法去对待他们。在平时的教学中, 教师要积极地了解他们的爱好, 了解他们的内心世界, 跟他们做朋友, 以及时发现他们学习中的不足, 帮助他们改进学习方法, 以提高学习成绩。

1.2 理解、尊重、宽容, 善待学困生, 增强学习的自信心。教师应以一种宽容的情感, 感化那些有错误的学生, 让他们感到并纠正自己的错误，从而提高他们的自信心, 进而学好英语。在平时的教学中, 我要求所有的学生都要背诵课文, 而对于那些学困生, 由于他们的基础比较差, 有时连读也感到困难。这时, 我就不厌其烦地教他们读准每一个单词的发音,而不是立即变脸挫伤他们的自信心, 总是鼓励他们要反复地大声朗读, 不懂就要问。

1.3 营造浓厚的学习氛围感染差生。英语教学的重中之重、难中之难就是单词关, 教师必须科学而系统地教给学生掌握单词的技能技巧, 使学生走上正确地学习外语的轨道。学生一过单词关, 他们便自然觉得学习英语其实并不难。于是, 班级内学习外语的气氛变得浓厚起来, 外语成绩也会提高, 这对学困生也是一种很大的教育力量。

1.4 给差生指出切实可行的目标, 让学困生体验成功的喜悦。在英语教学中, 教师要充分利用孩子成功的愿望, 在课堂教学中不断创造成功的机会, 让每个孩子特别是学困生都能得到成功的体验。如在课堂上, 我总是把较简单的单词拼写或句型操练的任务留给学困生来做。课后, 我给他们布置背诵作业时, 我总是会对他们提出低于其他学生的要求，从而帮助学生体验到成功, 增强其自信心。让他们体会背诵所带来的好处及成功的喜悦。

2 根据英语特点, 采取科学方法

英语需要学生进行大量反复的模仿、训练、运用。这是英语学科的特点, 但是大多数差生学习不主动, 怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深, 他们会认为整天读背太没有意思。针对这种情况, 我采取了如下的方法。

2.1 活跃课堂气氛, 让学困生产生学习兴趣。学困生上课时注意力往往不够集中, 强制他们坐好、听好, 只能坚持 3～5分钟。但是如果在课堂上创造一种愉快的学习氛围, 就能很好地激发他们的兴趣, 吸引他们的注意力。我们不能单凭朗读和背诵来企图使学生记住所学的内容, 那样做只会削弱他们的积极性和浓厚的学习兴趣。在英语课堂上, 教师不仅要合理设计教学过程, 更要有新意、创意和巧妙的独到之处, 以吸引学生的注意力。我在传授新内容时, 经常穿插一些小型表演、游戏, 不仅能够分散难点, 降低难度, 而且使课堂气氛活跃, 学生学得积极。如在教第五册时, 其中有一个单元学的是表示动作的词汇, 如 sit、stand、sleep、jump 等词,让学生在读准这些单词的同时, 通过“听与做”这个游戏, 让学生理解与掌握这些词汇的含义。学生的学习积极性非常高, 学困生也踊跃地参与到游戏当中来, 学生一方面体验到了学习的快乐, 同时也在游戏中熟练地掌握了应该掌握的词汇, 收到了很好的教学效果。

2.2 定期实施课外辅导。一是辅导要明确对象, 明确告诉他们辅导中要完成的任务, 明确他们的学习责任, 要对他们全面关心, 全程关注。二是辅导要有明确的方法。很多学生之所以成为“学困生”, 很大程度上是思想上不够重视。因此, 教师要坚持在思想上引导、情感上护导、心理上疏导、知识上辅导、方法上指导等有机结合, 以逐渐端正他们的学习态度, 培养他们的学习兴趣, 减轻他们的学习压力。三是辅导要有明确的目标。教师应为这些“学困生”设立进步目标, 采取切实有效的措施激励他们达成目标。

2.3 师徒结对, 互帮互助。教师在课下应多与学困生谈心,及时了解他们在英语学习中遇到的问题, 给他们每人找一个学习上的“好伙伴”(优秀生), 让他们结成互助组。要给他们明确近一两天的学习目标是什么, 而且必须要做到坚持认真检查, 要规定他们在特定的时间段来汇报近阶段的结对情况,并根据情况适当调整互助计划。一旦他们达到了目标, 教师就应激励他们再接再厉, 给他们提出更高的目标; 如果没有达到目标, 教师就应鼓励他们, 把失败归结于努力因素, 以免他们产生挫折感。

2.4 培养学困生良好的学习习惯。许多学生成为 “学困生”, 不是智力不够而是学习习惯不好。良好学习习惯的形成是不断强化的结果。首先, 要步调一致, 各个学科的教师要一致, 家长和教师也要一致, 避免发生内耗。以先复习后做作业为例, 如果教师提出要求并且严格训练学生, 然而家长却听之任之, 学生就不可能养成良好的学习习惯, 甚至好会形成一些恶习。其次, 要有持久要求。教师可以制订一些相关的制度, 并严格检查, 督促学生来执行。由于某些学困生的不良习惯已经根深蒂固, 要使学生养成良好的学习习惯, 还必须教育他们自觉地同已经养成的不良习惯作斗争, 逐步用好的新的习惯来代替它。

2.5 家校密切联系。外语是一门语言, 要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练, 没有家长的积极配合, 差生很难完成学习任务。我利用家长会, 以及家长来访、路路通和他们联系, 争取他们的合作, 以督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。必要时, 我会进行定期家访, 向家长了解学生多方面的情况, 与家长共商教育孩子的良策。通过家访, 一方面联络了家长与教师之间的感情, 使家长真切地体会到教师对子女的良苦用心, 促使他们也积极地投入到教育好孩子的重大工作上来, 同时也能使教师根据了解的情况采取适当的教育方法。这对学困生学生成绩的提高有很大的促进作用。

总之, 学困生的形成是由多方面的因素造成的。我们要多管齐下, 利用一切有效的手段和途径, 努力促使学困生能自觉主动地学习。这是我们面临的严峻问题, 也是迫切需要解决的问题。

赵苗苗(1992-)，女，吉林大安人，北华大学外语学院学科教学(英语)在读硕士研究生。

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1672-5832(2016)11-0251-01