关于高校学生“慕课”教育的参与现状及对策的分析研究——以湖北文理学院为例

唐春凤

(湖北文理学院 湖北 襄阳 441000)

关于高校学生“慕课”教育的参与现状及对策的分析研究
——以湖北文理学院为例

唐春凤

(湖北文理学院 湖北 襄阳 441000)

近年来，随着中国经济的飞速发展，教育水平也不断提升，慕课已然成为教育领域的新星。这种新型开放式的教育模型也不断地吸引着各种教育领域的目光。但作为一种崭新的教育模式，它的出现是对传统教育模式的巨大挑战。本文以湖北文理学院为例，对现阶段高校学生“慕课”教育的参与现状展开调查，并分析研究其对策。

慕课；问题；大学生

慕课是MOOC(Massive Open Online Courses)的中文译名，即大规模网络开放课程，兴起于美国。慕课基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛，学习者人数不受限制。学生可以根据自己的不同兴趣，不同的学习准备情况和时间，注册自己所需要学习的课程。只要拥有一台可连接到互联网的移动终端，任何人都可以通过慕课进行学习，而且课程大多来自世界范围的一流高校。这样更有利于教育资源共享，促进教育公平。

随着网络在线教育的日趋发展，越来越多的高校开始使用这种新型开放的教育方式，越来越多的高校也开始投入资金进行慕课制作，与此同时慕课慕课在全国掀起了一股热潮。在高等教育中，慕课的出现是二、三类高等院校发展的良机。国务院参事汤敏先生发表演讲中谈到慕课对于解决中国教育不平均的问题时说道“利用慕课可以解决三本、二本的学校，以及其他学校没有好的师资，师资不同的问题。让他们能够学到一流的课程，能够把北大的课上下去，就有可能把哈佛的，麻省理工的课都上了。”那么作为二类学校的受益者湖北文理学院，这里的大学生对于慕课的使用情况是怎样的情况呢？参与慕课的学习中出现了什么问题？对于这些问题又有什么解决方法呢？

以湖北文理学院为调查试点，对学生对于慕课的参与现状进行调查。调查问卷的内容包括学生对慕课的认知度、进行慕课自主学习的频率以及完成度、以及慕课的学习考核。

1 慕课的认知度

据调查统计结果发现，学生对慕课的认识千差万别，理解上也五花八门。500调查者中有近106名听说过慕课，剩下的394名学生则没有听说过慕课。对于慕课有所了解的同学也很容易把传统的网络课程与慕课混淆。传统的网络公开课大都是在某个校园网或局域网的，是为了学校或者特定机构的教学内容特殊制定的，大部分都是用来辅助课堂教育。虽然慕课也属于网络教育范畴，与传统的网络学习相比，慕课也有其独有的特点。一是慕课学习更为开放。慕课是基于整个互联网时代，并不特意限定某个校网或局域网，无需学校认证也可以学习，但若想取得成绩认证，则扔需注册学习。二是慕课属于大规模网络学习。传统的网络学习者仅为在校学生中的一部分，而慕课的学习者上到科研学者，下到农民工，慕课对于求学的人来者不拒。三是慕课的课堂更加灵活。相比于传统网络课程，慕课的上课时长更短，内容更加新颖丰富，涉猎内容更加广泛，更能满足求学者的需要。

高校学生对于慕课认识度较低的情况，可以看出虽然学术界对于慕课的讨论热烈，但实际的学生群体却没有很高的认知度，这就证明教育领域对于慕课的宣传度低，只是注重研究，学校对于慕课的不重视才致使大学生活未获得相应的慕课教学。所以教育界在注重研究的同时还需要加强对慕课的宣传，当然这也需要高校的紧密配合，只有这样才能提高学生对慕课的认识，在以后推动慕课的发展上才能起到关键性作用。

2 慕课的自主学习及完成度

对学生的问卷调查和走访分析发现，学生对于慕课的自主学习的频率低、完成度不高。其问题主要体现在两个方面。一方面是学生资助学习能力低的同时，慕课教学并不能起到监督作用。在传统的课堂教学中每个班级的人数大约是在30-100人之间，课堂在老师的手中更容易掌握。学习慕课的学生常常因自主能力低而又没有一个完整的监督体系和奖惩措施，常常会半途而废放弃慕课学习，这实质是对慕课资源的一种浪费。二是学习环境的限制。慕课是一种网络在线教学，这就已经限制了慕课的学习环境必须是在一个有网络环境的地方，而这种环境并不是每一个慕课学习者都可以达到的。调查中发现一些低年级的同学并没有办理网络宽带，这就完全限制了一部分人在寝室这种自由的环境内不能进行慕课学习，而学校的电子阅览室的空间和时间有限，又在很大程度上限制了慕课的学习。

针对以上两个问题以可看出慕课的自主学习频率和完成度都很低，其原因并不单单在学生本身。首先慕课应该完善监督和奖惩体系。首先对于网络课程实名制，之后启动后台监督，对于未完成慕课学习的同学实行扣分制度，当分数达到一定限度将在一段时间内不再提供免费课程；对于顺利完成学习任务的同学给予加分奖励，分数累积到一定额度，可以免费学习一些付费的课程。这样一种制度体系既可以督促学习者完成慕课学习，达到充分利用慕课资源的效果，又可以激发学习者的学习热情，丰富自身，提高学生综合素质。其次解决第二个问题的关键因素在于学校。完善学校的硬件设施，比如可以安装wifi设施，当然这种WiFi必须经过认证，只有在学习网络课程时才是免费使用的，避免非学习者过度娱乐。

3 慕课的学习考核

调查中发现学生慕课的学习考核仅在网络环境得到认可。慕课学习者凭借个人爱好特长选择学习的课程，其学习考核的结果并未得到学校的重视。仅仅是学校硬性要求学生学习的网络课程会纳入学生学分管理和学生综合素质考核中，而根据自己兴趣爱好所学习的课程与此无关。学生的学习成果并未得到学校的认可，这不仅不能起到激发学生学习的兴趣，相反的会抑制学生对于慕课的学习兴趣。

慕课作为一个新生事物，现在正处于出生的阶段，但是他却拥有强大的生命力，是互联网时代的必然产物。高校作为文化传播的主体，应该有意识的引导学生借助于强大互联网平台学习知识，将学生的兴趣与专业知识相结合，合理高校利用时间，这样就更加有利于学生综合素质的全面发展。

结语

鉴于以上分析可以看出，现在慕课教育体系还不是很完善，还需要时间的沉淀和多次检验。如果不假思索的认为新生事物都是好的，完全套用别人家的成果二不用实际检验，盲目的为了慕课而慕课，那么必将走进死胡同。慕课在中国各个高校的使用中仍是喜忧参半，慕课平台仍需要完善，根据实际情况整合更多功能，传播的力度仍需要加大，相信在热潮之后，慕课必将走向理性。

唐春凤(1993-)，女，汉族，黑龙江七台河人，本科在读，湖北文理学院。

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1672-5832(2016)11-0073-01