转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

张士刚

摘要：新课程标准要求数学教学要紧密结合学生的实际生活情况，然后从生活中的已知和未知经验出发，创设各类情境教学模式，让学生融入到数学的学习环境中，进而为学生提供更多的数学学习计划，提升学生的学习兴趣让学生喜欢数学。本文就当前的高中数学教学形势，探究教学过程中的相关策略，以期抛砖引玉。

关键词：情境教学；高中数学；应用与实践

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0213-01

情境教学是构成数学价值功能的重要组成部分，因而在教学活动中适度的开展情境教学就显得尤为重要。情境教学让学生能快速的掌握数学基础知识和基本技能，学生不但能清晰的表达自己的观点，创建自己良好的学习方式，也能对数学有着浓厚的兴趣，进而对数学有强大的学习动力。

1.创设情境问题，激发学生的自主探究欲望

高中数学教学中比较常用的教学方式是提出问题，这也是教师和学生较常用的交流方式，教师和学生基于此能掌握数学知识，并运用数学知识。很多学生在知识背景不很清楚的情况下，没能深入探究知识，导致知识学习停留在一知半解的局面，对接下来的数学学习有消极影响。基于此，开展问题情境创设的意义就显得十分重要，由于问题情境创设不但能影响数学的教学质量，也能激发学生的问题意识。古人曾云：学起于思，思源于疑。学生在探求知识欲望的同时，很多疑惑点都是由问题引发出来的，且学生需在问题解决中获得更多成功喜悦。

当前高中数学的逻辑思维性比较强，因而在问题情境创设中，不要过大，否则学生将不能抓住学习重点，且数学教学更要源于生活，便于学生理解，这样学生才能更具开拓思维。教师在准备问题的时候要将内容联系在一起，并且论述时保障语言精练，叙述准确，这将有助于学生理解概念和相关知识点，对培养学生的数学思维有积极意义。比如，在进行"子集、交集和补集"这课教学的时候，可以给学生创设如下的情境教学模式，教师让学生思考何为集合，或者集合的概念，学生能根据课本内容对集合有初步了解，进而教师会让学生说出自己对集合的理解，但是高中数学抽象性较强，因而学生很多时候会感觉很"蒙"，即不能结合现有知识理解何谓集合。基于此，教师可以将学校创设成大的集合，教室是小的子集，教师列举出教室里面的凳子和椅子，让学生判断这是什么类型的集合，学生根据现有概念，加上教师引导，会对集合知识有深入的认识，这样学生就会很好的理解集合及其具体应用。再如，在学习周期这节内容时，可以让提问学生今天星期三，7天、14天、21天、28天…..之后（之前）星期几？这些比较普通但是却很生动的例子所创设的情境能将问题描述的极为清晰，不但便于学生的思考和理解，也能让学生通过问题情境，轻松的将这些知识要点输入到大脑之中，激发学生自主探究的同时，对学生的迁移能力培养有极大帮助。

问题情境是数学教学中必须要运用的技能，教师需要在教学活动中观察日常生活中的实际案例，并结合高中数学的教学内容，将问题转化，学生能由此体验到数学学习与现实生活之间的必然联系，学生不仅能认识数学，更能了解到解决数学实际问题解决的最佳途径。

2.创设人文知识情境，提升学生的知识综合运用能力

课堂教学活动中，教师可以运用浅显的知识给学生介绍数学的新学科发展状况，并介绍有关数学学科在科学、经济和社会中占据的主要作用。然后运用生动形象的语言把数学与文学、诗歌和音乐等学科有机结合在一起。教师在开展数学教学时，可以给学生介绍数学史或者有趣的数学故事，调动学生兴趣的同时，可以借以反映知识的形成过程，进而体现出知识点的本质所在。此外，数学教学中人文交流也显得尤为重要，比如我们在学习"推理和证明"的时候，可以给学生介绍歌德巴赫猜想，费尔马定理等知识，教学初期给学生介绍这些内容，让学生深入探究推理和证明，很多学生学习数学概念的时候，有些模糊，只是知其然但是不能做到知其所以然，通过教学初期人文情境的渗透让学生对知识有较为强烈的重视感，进而调动学生的学习积极性。例如在学习高中数学课程概率内容时，必然事件和随机事件的区分较为困难，也是数学教学的难点之一，若从概念上理解很难将其区分开来。部分学生认为天气预报比较准，那么就将天气预报想当然的认为是必然性事件，实则不然，针对这一状况就要求教师根据自己现在掌握的人文知识给学生讲解天气预报的科学预测状况，让学生能从本质上理解这两个概念之间的异同，教师可以让学生观察某一时刻的天气变化状况，经历一段时间的累计后让学生总结出观察的结果，这对提升学生对概率的理解有积极意义。

3.创设游戏情境，让学生在游戏过程感悟新知

无论是高中学生还是小学学生，游戏都能吸引学生的眼球，调动学生的学习兴趣，学生也能通过游戏获取更多的知识内容，而且对知识有较深刻的感悟。数学学习进程中重视组织学生开展游戏活动，不但有助于激发学生的学习兴趣，更能调节整个课堂学习气氛，让学生在动脑、动手和动口的过程中发现真理或是检验真理。通过做游戏，让学生的知识领域得到扩充，数学思维得到拓展，陶冶学生的性格，培养学生的多方面能力，进而让学生在德智体美劳方面都有新的突破。比如，教学中为让学生体会到概率的基本性质，可以让一名学生蒙起自己的双眼，然后在这名同学面前放置六个颜色的小球，分别是红、黄、蓝、紫、白、绿、粉，让学生在玩之前猜一猜这名同学摸到粉球的概率，并让学生结合所学知识进行计算，然后让这名学生模球，判断计算是否与学生的实际操作相符。借助于模球游戏学生能体验到数学概率的美妙之所在，学生也能在理解中深刻的体会相关知识点，对今后学习有诸多帮助。另外，教师还可以通过趣味游戏来进行问题情境的创设，引导学生参与到教学中，比如：教师在进行《用二分法求方程的近似解》这一节课的时候，就可以创设以下的问题情境：央视有一档著名的综艺节目叫"非常6+1"，里面有一个"价格竞猜"的环节，同学们可知道怎么样能够以最快的速度猜到价格吗？这时候同学们的积极性都被激发出来了，议论纷纷。这时候教师就可以拿出课前准备好的手表和同学们玩一场竞猜游戏，让学生真正的体验一下，我的这个手表价格在500到800之间，并且是整数。同学们来猜一下手表的价格，我只对你们猜的价格作出偏低、偏高以及正确的指示，看哪一个同学能够最想猜对。通过这个游戏，同学们情绪不仅高涨，还对本节课所要学习的内容有了一个初步的概念，不但让数学学习具有趣味性，还增强了学生的数学思维能力，极大提高了教学的效率。

简单的游戏能给学生带来不同的感触，学生处于不同年龄对数学游戏的理解也会各有不同，小学生对于游戏可能更多是娱乐，但游戏对于高中学生而言，则是将复杂的数学知识转化为直观认知方式的一种，故而可以对数学起到事半功倍的效果。所以一名优秀的数学教师能将学生感兴趣的游戏环节引入到课堂教学进程中，让学生的学习积极性得到较好的调动。

总之，学生最好的学习动力主要来源于对该学科的兴趣，如果学生有良好的学习兴趣，那么学生就有良好的学习动力，进而能推动学生掌握现有知识。情境教学模式即通过创设不同的情境，调动学生的学习兴趣，让教学效果达到最佳状态。

参考文献：

[1] 任东海.创设情境对高中数学教学的积极影响 [J].教育的现代化.2012（04）

[2] 钟传东，梁小雅.浅谈情境教学在高中数学教学中的应用 [J].教海泛舟.2013（07）

[3] 刘世贤.浅谈生活情境教学在高中数学课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究.2015（04）